小学生英语学业情绪的发展特点、影响因素及启示(2)
五、小学生英语学业情绪发展影响因素的分析
(一)学业自我效能感对学业情绪的影响
自我效能感是指个体对于自己能否通过一系列活动完成预期目标的能力判断以及主观感受与信念。学业自我效能感是个体对于自己完成学习任务能力的信心和信念。本研究发现，小学生在英语学科上的学业自我效能感可以正向预测高兴情绪、负向预测焦虑、厌倦情绪。学生学业自我效能感越高，知觉到的学业控制感越高，会以更加饱满的精神、积极主动的姿态投入学习，更加容易体验到学习过程中的高兴情绪；如果学业自我效能感低，则知觉到的学业控制感下降，易体验到更多的焦虑、厌倦等消极情绪，在任务的选择或面对挫折时表现出退缩或回避的倾向。
(二)学业归因对学业情绪的影响
本研究关注的是个体对学业归因的认知，更加偏重内部归因，即能力和努力。因此，将学业归因分为：成功能力归因、失败能力归因、成功努力归因、失败努力归因。本研究发现，成功能力归因可以正向预测学业高兴情绪；失败能力归因、失败努力归因可以正向预测学业焦虑情绪；失败能力归因可以正向预测学业厌倦情绪。学业上的成功经历使得学生更加认同自己的能力，更有可能发现学习的乐趣，进而激发对于学习本身的高兴情绪。而当小学生将失败归为自己能力不高，而又视能力为稳定不可变时，知觉到的学业控制感会降低，这种低控制感往往伴随着消极的情绪体验。当学生把失败归为自己能力不高，努力不足，而又对未来结果不确定时，会激发他们的焦虑情绪。当任务的要求超出自身能力，学生知觉到的控制力低且活动价值不大时，则易产生厌倦的情绪体验。
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(三)学业价值对学业情绪的影响
学业的价值感对于学生来说，主要指的是自己的学业目标和学习意义(Brophy，2005)。本研究的结果表明：内部价值可以正向预测高兴情绪，负向预测厌倦情绪；内部价值与焦虑情绪间的预测关系不显著；外部价值与三种学业情绪之间均不存在显著的预测关系。这不排除取样偏差的问题，但与实际状况也较为符合。从价值感的动机性来看，内在价值起到一种内在动机的作用，个体参与学业是单纯对学习活动本身感兴趣，关注的是对知识的掌握和能力的提高，并且可以长时间地保持对学习活动的兴趣。外在价值则起到一种外在动机的作用，个体学习的意义在于学习的结果或回报，学习是一种工具性手段，是为了获得高分、奖励等，在此动机驱动下，个体关注的是好名次和好成绩，常把自己和别人进行比较，其在学习过程中体验到较少甚至体验不到乐趣，体验到更多的是压力，往往有较高的焦虑水平，常体验到厌倦情绪。此外，在低年级阶段，小学生常常对自己为什么要学习的认识比较模糊，当得到教师和家长的赞赏、同伴的尊重和认可时，就喜欢学习。随着年级的升高，小学生的自我意识、认知能力和自我理解能力得到发展，逐渐意识到自己学习的动机并开始内化某些外在标准，对学习的目标和学习的意义形成自己的认知。本研究所反映的学业价值与学业情绪的关系可能正是中国小学生学习现状的一个写照。
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六、小学生英语学业情绪研究对英语教育教学的启示
学生的学业情绪体验，既可以通过培养学生对学业活动本身和结果的胜任感与控制感，也可以通过塑造学生对学业活动本身和结果的价值评判来实现。在实际教育实践中，我们可以通过对学业情绪的影响因素进行干预以达到调节学业情绪的目的。
(一)提高学生对学习任务和要求的正确认知
培养学生对学习任务和指导要求的正确认识，可以增强学生对学业的控制感和价值感。学习任务和要求一方面通过学习材料的难度影响学生掌握材料的可能性，另一方面通过与学生能力的匹配程度影响学生对学习材料价值的评价，二者都会进一步影响学生的学业情绪。因而，在实际教学中，教育者应注意尽可能地使学习要求与学生的能力相匹配。这样既有益于学生在学习上取得进步，也有益于良好情绪体验的产生。
(二)培养学生对学习价值的积极评价
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目前我国教学主要是以分数来评定学生的学习能力，教育者过分强调学业的外在价值，“唯分论”现象较严重，学生对学习多持消极评价，常滋生厌学情绪。教师应该培养学生对于学业参与和学业成就意义的积极评价，尽量消除消极评价。可以通过以下两种方法培养学生的价值感：一是通过改进学习材料、学习要求、课堂互动等促进学生的价值感发展；二是通过观察他人和情绪渲染，比如教师和父母对学习的热情和投入，来提高学生的价值判断。
(三)营造学生充分自主学习的空间
在实际教学中，应给予学生充分的自主学习机会，而不是一味地灌输。自主学习既可以存在于个体水平，也可以在小组内实现，如合作学习。这类学习方式可以提高学生对学习的胜任感，还可以满足学生社会交往的需要，进而对学业情绪产生积极影响。但需要注意的是，若自主学习的氛围充满过多的挑战或压力，或不良的社会比较(如过分强调优秀学生与后进生的差距)，也会诱发焦虑、失望、羞愧的情绪。因此在实际教育中，教师应注意营造良好的学习氛围，及时给予反馈意见，并充分肯定学生努力的重要性。
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(四)给予学生的学业表现及时而正确的反馈
对于学业活动结果的反馈可以直接决定学生对结果的反思以及最终的情绪体验。此外这种反馈也包含对未来成功或失败的预计，进而影响学生对下次活动的可控性评价和未知结果的期待性情绪。若个体经常收到失败的反馈，这种累积性的反馈会破坏学生的控制感，进而易产生焦虑和失望的情绪。因而，应尽量使学生避免经常性地接受到负面反馈，并帮助学生正确理解失败的意义，如失败并不是一成不变的，失败是再次学习的机会。需要特别注意的是，及时有效的学业反馈是要因人而异的。比如对于优秀的学生而言，反馈要注重增强学生的学习满足感和成就感，激发学生的学习动机，鼓励学生创新，在已有成绩的基础上取得更大的进步；对学习困难学生而言，反馈要关注学生是否能得到帮助，重在提高和恢复学生的自信心，要让学生感到自己正在取得进步，从而改进自己的学习。
(五)培养学生情绪自我调节的能力
学业控制感和学业价值感可以直接导致学业情绪的产生，这表明学生通过调节对控制感和价值感的评价，来调节自己在学习过程中的情绪体验。一方面，教育者本身可以通过直接干预影响学业情绪产生的认知因素，进而来改变学生的情绪体验。如对学生进行积极的归因训练或者是认知重评。另一方面，教育者可以通过培养学生解决问题的技能，或者传授学生有效的自我情绪调节方法，让学生对自己的学业情绪掌握主动权。具体的方法有：直接针对情绪的调节，如聚焦注意力或转移注意力，放松训练；针对学习问题的调节，如学习技能培训；针对情境因素的调节，如降低学业要求等。通过教师的这种有意识性干预以及学生的自主情绪调节，学生才能在学习中始终保持良好的情绪和积极的心态，才能使学生真正感受到学习的趣味性。
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参考文献：
[1] 陈志霞, 吴豪. 内在动机及其前因变量[J]. 心理科学进展, 2008, 16:98-105.
[2] 董妍, 俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报, 2007, 39:852-860.
[3] 董妍. 学习不良青少年学业情绪研究：特点、影响学业成就的机制及干预[D]. 中国科学院心理研究所博士学位论文, 2006.
[4] Jere Brophy. 激发学习动机[M]. 陆怡如译. 上海：华东师范大学出版社, 2005.
[5] 刘聪慧. 外语学习焦虑影响第二语言产生的认知神经机制研究[D]. 北京师范大学博士学位论文, 2006., http://www.100md.com(王妍 马丽华)
(一)学业自我效能感对学业情绪的影响
自我效能感是指个体对于自己能否通过一系列活动完成预期目标的能力判断以及主观感受与信念。学业自我效能感是个体对于自己完成学习任务能力的信心和信念。本研究发现，小学生在英语学科上的学业自我效能感可以正向预测高兴情绪、负向预测焦虑、厌倦情绪。学生学业自我效能感越高，知觉到的学业控制感越高，会以更加饱满的精神、积极主动的姿态投入学习，更加容易体验到学习过程中的高兴情绪；如果学业自我效能感低，则知觉到的学业控制感下降，易体验到更多的焦虑、厌倦等消极情绪，在任务的选择或面对挫折时表现出退缩或回避的倾向。
(二)学业归因对学业情绪的影响
本研究关注的是个体对学业归因的认知，更加偏重内部归因，即能力和努力。因此，将学业归因分为：成功能力归因、失败能力归因、成功努力归因、失败努力归因。本研究发现，成功能力归因可以正向预测学业高兴情绪；失败能力归因、失败努力归因可以正向预测学业焦虑情绪；失败能力归因可以正向预测学业厌倦情绪。学业上的成功经历使得学生更加认同自己的能力，更有可能发现学习的乐趣，进而激发对于学习本身的高兴情绪。而当小学生将失败归为自己能力不高，而又视能力为稳定不可变时，知觉到的学业控制感会降低，这种低控制感往往伴随着消极的情绪体验。当学生把失败归为自己能力不高，努力不足，而又对未来结果不确定时，会激发他们的焦虑情绪。当任务的要求超出自身能力，学生知觉到的控制力低且活动价值不大时，则易产生厌倦的情绪体验。
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(三)学业价值对学业情绪的影响
学业的价值感对于学生来说，主要指的是自己的学业目标和学习意义(Brophy，2005)。本研究的结果表明：内部价值可以正向预测高兴情绪，负向预测厌倦情绪；内部价值与焦虑情绪间的预测关系不显著；外部价值与三种学业情绪之间均不存在显著的预测关系。这不排除取样偏差的问题，但与实际状况也较为符合。从价值感的动机性来看，内在价值起到一种内在动机的作用，个体参与学业是单纯对学习活动本身感兴趣，关注的是对知识的掌握和能力的提高，并且可以长时间地保持对学习活动的兴趣。外在价值则起到一种外在动机的作用，个体学习的意义在于学习的结果或回报，学习是一种工具性手段，是为了获得高分、奖励等，在此动机驱动下，个体关注的是好名次和好成绩，常把自己和别人进行比较，其在学习过程中体验到较少甚至体验不到乐趣，体验到更多的是压力，往往有较高的焦虑水平，常体验到厌倦情绪。此外，在低年级阶段，小学生常常对自己为什么要学习的认识比较模糊，当得到教师和家长的赞赏、同伴的尊重和认可时，就喜欢学习。随着年级的升高，小学生的自我意识、认知能力和自我理解能力得到发展，逐渐意识到自己学习的动机并开始内化某些外在标准，对学习的目标和学习的意义形成自己的认知。本研究所反映的学业价值与学业情绪的关系可能正是中国小学生学习现状的一个写照。
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六、小学生英语学业情绪研究对英语教育教学的启示
学生的学业情绪体验，既可以通过培养学生对学业活动本身和结果的胜任感与控制感，也可以通过塑造学生对学业活动本身和结果的价值评判来实现。在实际教育实践中，我们可以通过对学业情绪的影响因素进行干预以达到调节学业情绪的目的。
(一)提高学生对学习任务和要求的正确认知
培养学生对学习任务和指导要求的正确认识，可以增强学生对学业的控制感和价值感。学习任务和要求一方面通过学习材料的难度影响学生掌握材料的可能性，另一方面通过与学生能力的匹配程度影响学生对学习材料价值的评价，二者都会进一步影响学生的学业情绪。因而，在实际教学中，教育者应注意尽可能地使学习要求与学生的能力相匹配。这样既有益于学生在学习上取得进步，也有益于良好情绪体验的产生。
(二)培养学生对学习价值的积极评价
, http://www.100md.com
目前我国教学主要是以分数来评定学生的学习能力，教育者过分强调学业的外在价值，“唯分论”现象较严重，学生对学习多持消极评价，常滋生厌学情绪。教师应该培养学生对于学业参与和学业成就意义的积极评价，尽量消除消极评价。可以通过以下两种方法培养学生的价值感：一是通过改进学习材料、学习要求、课堂互动等促进学生的价值感发展；二是通过观察他人和情绪渲染，比如教师和父母对学习的热情和投入，来提高学生的价值判断。
(三)营造学生充分自主学习的空间
在实际教学中，应给予学生充分的自主学习机会，而不是一味地灌输。自主学习既可以存在于个体水平，也可以在小组内实现，如合作学习。这类学习方式可以提高学生对学习的胜任感，还可以满足学生社会交往的需要，进而对学业情绪产生积极影响。但需要注意的是，若自主学习的氛围充满过多的挑战或压力，或不良的社会比较(如过分强调优秀学生与后进生的差距)，也会诱发焦虑、失望、羞愧的情绪。因此在实际教育中，教师应注意营造良好的学习氛围，及时给予反馈意见，并充分肯定学生努力的重要性。
, 百拇医药
(四)给予学生的学业表现及时而正确的反馈
对于学业活动结果的反馈可以直接决定学生对结果的反思以及最终的情绪体验。此外这种反馈也包含对未来成功或失败的预计，进而影响学生对下次活动的可控性评价和未知结果的期待性情绪。若个体经常收到失败的反馈，这种累积性的反馈会破坏学生的控制感，进而易产生焦虑和失望的情绪。因而，应尽量使学生避免经常性地接受到负面反馈，并帮助学生正确理解失败的意义，如失败并不是一成不变的，失败是再次学习的机会。需要特别注意的是，及时有效的学业反馈是要因人而异的。比如对于优秀的学生而言，反馈要注重增强学生的学习满足感和成就感，激发学生的学习动机，鼓励学生创新，在已有成绩的基础上取得更大的进步；对学习困难学生而言，反馈要关注学生是否能得到帮助，重在提高和恢复学生的自信心，要让学生感到自己正在取得进步，从而改进自己的学习。
(五)培养学生情绪自我调节的能力
学业控制感和学业价值感可以直接导致学业情绪的产生，这表明学生通过调节对控制感和价值感的评价，来调节自己在学习过程中的情绪体验。一方面，教育者本身可以通过直接干预影响学业情绪产生的认知因素，进而来改变学生的情绪体验。如对学生进行积极的归因训练或者是认知重评。另一方面，教育者可以通过培养学生解决问题的技能，或者传授学生有效的自我情绪调节方法，让学生对自己的学业情绪掌握主动权。具体的方法有：直接针对情绪的调节，如聚焦注意力或转移注意力，放松训练；针对学习问题的调节，如学习技能培训；针对情境因素的调节，如降低学业要求等。通过教师的这种有意识性干预以及学生的自主情绪调节，学生才能在学习中始终保持良好的情绪和积极的心态，才能使学生真正感受到学习的趣味性。
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参考文献：
[1] 陈志霞, 吴豪. 内在动机及其前因变量[J]. 心理科学进展, 2008, 16:98-105.
[2] 董妍, 俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报, 2007, 39:852-860.
[3] 董妍. 学习不良青少年学业情绪研究：特点、影响学业成就的机制及干预[D]. 中国科学院心理研究所博士学位论文, 2006.
[4] Jere Brophy. 激发学习动机[M]. 陆怡如译. 上海：华东师范大学出版社, 2005.
[5] 刘聪慧. 外语学习焦虑影响第二语言产生的认知神经机制研究[D]. 北京师范大学博士学位论文, 2006., http://www.100md.com(王妍 马丽华)