〔关键词〕小学；心理健康教育；生活教育

    一、生活教育的角度——心理健康教育发展的必然选择

    生活教育的理论最早由陶行知先生提出，是对杜威教育思想的吸收和改造。这个理论包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。 何谓“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活教育是以生活为中心的教育……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此教育又改造着生活。

    我们在学校中开展心理健康教育时，切不可脱离孩子的生活实际。心理健康教育的素材应来自于孩子的生活，由他们的生活来决定我们的教育，再通过我们的教育去改变他们的生活。

    二、开展富有童趣的活动——心理活动开展的必然趋势

    从儿童的实际出发，充分尊重儿童的主体意识，把握儿童的年龄特点和认知发展规律，全面深化体验教育，使教育更加符合儿童的实际，促进儿童全面发展，以人为本，竭诚服务于儿童的发展，这就是童趣化的含义。

    它的具体意义在于：

    1. 当活动富有童趣化时，它就会为儿童所喜爱，为儿童所接受。

    2. 当活动富有童趣化时 ......