情境体验式团体活动课的实践与运用(2)
(二)体验课程应该是相互关联、螺旋式深入的课程体系
各个活动的设置和安排都应该围绕既定的主题，前后要有紧密联系，但侧重点和感悟点可略有不同。经过多年的实践，我校的情境体验式活动课程共有5个篇章，分别为自我篇、学习篇、人际篇、青春篇、人生篇，共计26个活动。每个篇章的活动呈螺旋式层层递进，如青春篇由《我的青春》《我的爱情观》《我的爱情故事》等组成，一步步深入讨论主题。
(三)活动情境、游戏规则要简化
如《生存大考验》当中的交流方式就需要具有一定的直观性和可操作性，通过较短的时间介绍，学生就能很快明白自己需要做什么，以及怎么选择才是最好的。如果规则过于复杂，或活动过程过于繁琐，就常常会有介绍规则花费时间太长，活动时间不够，交流时间过短，或没有交流时间的情况出现。
(四)合理分配教学时间
, 百拇医药
情境体验式心理辅导课的基本组成是情境体验活动与学生自我感悟及教师总结，其分配比例约为2：1，也就是在一节课内，安排30分钟左右的时间让学生在活动情境中体验，安排15分钟左右时间让学生交流体验和感悟。例如，如果因为活动的时间过长，致使学生没有讨论和思考的时间，就极易导致学生的情绪过于沉溺于这个游戏的成败，而忽视了经验的积累和技巧的提升，达不到活动的真正目的。
(五)每个活动要设计一个情绪体验亮点
这是情境体验式心理辅导课设计的重点和难点。如《生存大考验》中的情绪体验点就是个人利益与集体利益的冲突，这种利益冲突感觉甚至可以和生死抉择挂钩，给参与其中的游戏者以强烈的情绪冲击。而《细节决定成败》关键细节遗漏导致的惨败，《斗地主》中面对意外之财的患得患失也都会给活动者带来强烈而深刻的情绪体验。
(六)及时疏导学生的反向情绪体验
, 百拇医药 教师还必须在充分了解情境的基础上再进行总结，而对于在活动过程中学生所出现的一些不良情绪体验，要及时进行疏导，尽可能避免反向情绪体验的出现。例如，在《生存大考验》就容易出现报复心理，“你对我不仁，就休怪我不义”“要死大家一起死”等想法，这都需要教师在讨论时帮助其找到一个思想的平衡点。
五、结语
人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有自我成长的能力，我们所要做的仅仅是创造一个环境让他去成长。情境体验式心理辅导课的主旨就在于创设一些独特的情境，让学生按照自己的方式和想法去体验、去成长，在情境中发现自我、发展自我。情境体验式心理辅导课作为一种操作性更强，体验更为深刻，对学生更具指导性和实践性的课堂形式，是学校开展心理健康教育的一种新途径、新思路。同时，情境体验式心理课还处于形成期，有许多地方还十分稚嫩。我将会在实践中不断探索，不断总结经验，使这种教学方式更加完善和有效，更好地促进学生的心理成长。
, http://www.100md.com 参考文献：
[1] 钟志农. 心理辅导活动课操作实务[M]. 宁波：宁波出版社，2007.
[2] 杨敏毅,鞠瑞利.学校团体心理游戏教程与案例[M]. 上海：上海科学普及出版社，2006.
[3] 李权超,谢玉茹.实用团体心理游戏与心理辅导[M]. 北京：军事医学科学出版社，2010.
[4] 加利·兰德雷斯(Garry L.Landreth) .游戏治疗[M]. 重庆：重庆大学出版社，2011.
[5] 程亚斐. 1000个心理游戏[M]. 北京：化学工业出版社，2008.
(作者单位：浙江省上虞市春晖中学，绍兴，312353)
编辑 / 何 妍 杨 怡 终校 /, http://www.100md.com(丁洁)
各个活动的设置和安排都应该围绕既定的主题，前后要有紧密联系，但侧重点和感悟点可略有不同。经过多年的实践，我校的情境体验式活动课程共有5个篇章，分别为自我篇、学习篇、人际篇、青春篇、人生篇，共计26个活动。每个篇章的活动呈螺旋式层层递进，如青春篇由《我的青春》《我的爱情观》《我的爱情故事》等组成，一步步深入讨论主题。
(三)活动情境、游戏规则要简化
如《生存大考验》当中的交流方式就需要具有一定的直观性和可操作性，通过较短的时间介绍，学生就能很快明白自己需要做什么，以及怎么选择才是最好的。如果规则过于复杂，或活动过程过于繁琐，就常常会有介绍规则花费时间太长，活动时间不够，交流时间过短，或没有交流时间的情况出现。
(四)合理分配教学时间
, 百拇医药
情境体验式心理辅导课的基本组成是情境体验活动与学生自我感悟及教师总结，其分配比例约为2：1，也就是在一节课内，安排30分钟左右的时间让学生在活动情境中体验，安排15分钟左右时间让学生交流体验和感悟。例如，如果因为活动的时间过长，致使学生没有讨论和思考的时间，就极易导致学生的情绪过于沉溺于这个游戏的成败，而忽视了经验的积累和技巧的提升，达不到活动的真正目的。
(五)每个活动要设计一个情绪体验亮点
这是情境体验式心理辅导课设计的重点和难点。如《生存大考验》中的情绪体验点就是个人利益与集体利益的冲突，这种利益冲突感觉甚至可以和生死抉择挂钩，给参与其中的游戏者以强烈的情绪冲击。而《细节决定成败》关键细节遗漏导致的惨败，《斗地主》中面对意外之财的患得患失也都会给活动者带来强烈而深刻的情绪体验。
(六)及时疏导学生的反向情绪体验
, 百拇医药 教师还必须在充分了解情境的基础上再进行总结，而对于在活动过程中学生所出现的一些不良情绪体验，要及时进行疏导，尽可能避免反向情绪体验的出现。例如，在《生存大考验》就容易出现报复心理，“你对我不仁，就休怪我不义”“要死大家一起死”等想法，这都需要教师在讨论时帮助其找到一个思想的平衡点。
五、结语
人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有自我成长的能力，我们所要做的仅仅是创造一个环境让他去成长。情境体验式心理辅导课的主旨就在于创设一些独特的情境，让学生按照自己的方式和想法去体验、去成长，在情境中发现自我、发展自我。情境体验式心理辅导课作为一种操作性更强，体验更为深刻，对学生更具指导性和实践性的课堂形式，是学校开展心理健康教育的一种新途径、新思路。同时，情境体验式心理课还处于形成期，有许多地方还十分稚嫩。我将会在实践中不断探索，不断总结经验，使这种教学方式更加完善和有效，更好地促进学生的心理成长。
, http://www.100md.com 参考文献：
[1] 钟志农. 心理辅导活动课操作实务[M]. 宁波：宁波出版社，2007.
[2] 杨敏毅,鞠瑞利.学校团体心理游戏教程与案例[M]. 上海：上海科学普及出版社，2006.
[3] 李权超,谢玉茹.实用团体心理游戏与心理辅导[M]. 北京：军事医学科学出版社，2010.
[4] 加利·兰德雷斯(Garry L.Landreth) .游戏治疗[M]. 重庆：重庆大学出版社，2011.
[5] 程亚斐. 1000个心理游戏[M]. 北京：化学工业出版社，2008.
(作者单位：浙江省上虞市春晖中学，绍兴，312353)
编辑 / 何 妍 杨 怡 终校 /, http://www.100md.com(丁洁)