心理健康课程整合模式探析(2)
(二)心理健康课程整合的学科整合模式
1. “心理—道德”心理健康课程模式的构建
在心里健康教育中是否保持价值中立是心理健康教育研究中一个颇有争议的问题。道德健康是心理健康的内在前提[3]，心理健康课程要关注学生心理、道德的发展。“心理-道德教育”有机融合心育与德育，有助于优化学生心理机能、提升精神品质、促进人格和谐[4]，是中国教育文化和教育实践形成的一种新的本土教育形态。构建“心理—道德教育”的课程模式在心理健康课中渗透品德教育可以包括：间接性原则——采取渗透、濡染、陶冶的方式；尊重原则——为学生接受价值观教育创造平等、融合的氛围；主体性原则——运用价值澄清法，帮助学生澄清自己的价值观，作出价值判断、价值选择，最终对自己的人生负责。
2. 科际整合课程——综合课
综合课程是课程整合的一种形式。综合课程是把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科[5]。组织以心理健康为主题来连接不同学科，目的在于使学生能够从多重视角了解、处理与心理健康相关的信息和观点，更全面、客观地理解知识和解决问题。
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3. 学科间有机融合——将心理健康教育融合入不同学科中
(1)挖掘学科课程中的心理健康教育内容，实现课程整合
学校各个学科课程都有丰富的心理健康教育内容点。如语文教学中诗歌、故事、散文等都表达了人们的喜怒哀乐，体现了人们看待自己、看待他人的方式，处理与自我、与他人、与社会关系的态度、价值与技巧。艺术课程、艺术鉴赏与艺术实践能够治疗人们的心灵创伤，是很好的促进儿童成长的手段。挖掘学科中的心理健康教育点，把心理健康有机融合到学科教学中，能够提升课堂品位，促进儿童发展。
(2)关注学科教学中心理健康隐性课程的实施
学科教学中除了心理健康教育的内容点之外，教师与学生的关系质量、教师对待学生的态度、课堂教学氛围、课堂学生问题行为的处理等可以作为心理健康教育隐性课程给予关注。民主、开放、合作、对话式的课堂教学有利于促进儿童自我意识健康地发展，有利于学生健全人格的养成。
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4. 多途径的整合——班会、团队活动与心理教育整合的体会
在班会、团队会中渗透心理健康教育是一种重要的整合方式。教师应挖掘班级中学生共同关注的心理发展问题或主题，自主开展班队会活动，促进学生关注自身发展等心理健康问题，进行自我教育。
(三)学校教学层面实施教师协同工作整合
心理健康课程整合实施的关键是教师的整合——协同教学。教师针对学科教学或者教育难点开展教师教学小组、行动研究、教学计划共享等多种教学协作研究，有利于教师更加有效地理解学生心理特点、心理健康问题，加深教师间的协作与集体反思，在各学科、各主题学习中引导学生和谐发展。
心理健康课程整合还有很多问题有待深入研究，针对不同的整合模式，需要进行有成效的实践研究，在这个过程中，课程整合作为一种课程设计思想，关注的是儿童学习经验的有效组织，提升学校课程对于学生的适应性。
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参考文献：
[1]崔景贵.心理教育模式的建构与整合[J].现代教育科学，2004 ,1:54.
[2]曾红梅.心理健康教育在思想品德教材中的体现[J].河北师范大学学报:教育科学版，2009，9(9):116.
[3]张忠，陈家麟.德育与心理健康教育关系的新认识[J].太原大学教育学院学报，2009，2:2.
[4]班华.再论“心理——道德教育”[J].教育科学研究，2010，6:29.
[5]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究，2002，4:36.
(作者单位：北京教育科学研究院课程教材发展研究中心，北京，100031)
编辑 / 何 妍 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(王红丽)
1. “心理—道德”心理健康课程模式的构建
在心里健康教育中是否保持价值中立是心理健康教育研究中一个颇有争议的问题。道德健康是心理健康的内在前提[3]，心理健康课程要关注学生心理、道德的发展。“心理-道德教育”有机融合心育与德育，有助于优化学生心理机能、提升精神品质、促进人格和谐[4]，是中国教育文化和教育实践形成的一种新的本土教育形态。构建“心理—道德教育”的课程模式在心理健康课中渗透品德教育可以包括：间接性原则——采取渗透、濡染、陶冶的方式；尊重原则——为学生接受价值观教育创造平等、融合的氛围；主体性原则——运用价值澄清法，帮助学生澄清自己的价值观，作出价值判断、价值选择，最终对自己的人生负责。
2. 科际整合课程——综合课
综合课程是课程整合的一种形式。综合课程是把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科[5]。组织以心理健康为主题来连接不同学科，目的在于使学生能够从多重视角了解、处理与心理健康相关的信息和观点，更全面、客观地理解知识和解决问题。
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3. 学科间有机融合——将心理健康教育融合入不同学科中
(1)挖掘学科课程中的心理健康教育内容，实现课程整合
学校各个学科课程都有丰富的心理健康教育内容点。如语文教学中诗歌、故事、散文等都表达了人们的喜怒哀乐，体现了人们看待自己、看待他人的方式，处理与自我、与他人、与社会关系的态度、价值与技巧。艺术课程、艺术鉴赏与艺术实践能够治疗人们的心灵创伤，是很好的促进儿童成长的手段。挖掘学科中的心理健康教育点，把心理健康有机融合到学科教学中，能够提升课堂品位，促进儿童发展。
(2)关注学科教学中心理健康隐性课程的实施
学科教学中除了心理健康教育的内容点之外，教师与学生的关系质量、教师对待学生的态度、课堂教学氛围、课堂学生问题行为的处理等可以作为心理健康教育隐性课程给予关注。民主、开放、合作、对话式的课堂教学有利于促进儿童自我意识健康地发展，有利于学生健全人格的养成。
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4. 多途径的整合——班会、团队活动与心理教育整合的体会
在班会、团队会中渗透心理健康教育是一种重要的整合方式。教师应挖掘班级中学生共同关注的心理发展问题或主题，自主开展班队会活动，促进学生关注自身发展等心理健康问题，进行自我教育。
(三)学校教学层面实施教师协同工作整合
心理健康课程整合实施的关键是教师的整合——协同教学。教师针对学科教学或者教育难点开展教师教学小组、行动研究、教学计划共享等多种教学协作研究，有利于教师更加有效地理解学生心理特点、心理健康问题，加深教师间的协作与集体反思，在各学科、各主题学习中引导学生和谐发展。
心理健康课程整合还有很多问题有待深入研究，针对不同的整合模式，需要进行有成效的实践研究，在这个过程中，课程整合作为一种课程设计思想，关注的是儿童学习经验的有效组织，提升学校课程对于学生的适应性。
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参考文献：
[1]崔景贵.心理教育模式的建构与整合[J].现代教育科学，2004 ,1:54.
[2]曾红梅.心理健康教育在思想品德教材中的体现[J].河北师范大学学报:教育科学版，2009，9(9):116.
[3]张忠，陈家麟.德育与心理健康教育关系的新认识[J].太原大学教育学院学报，2009，2:2.
[4]班华.再论“心理——道德教育”[J].教育科学研究，2010，6:29.
[5]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究，2002，4:36.
(作者单位：北京教育科学研究院课程教材发展研究中心，北京，100031)
编辑 / 何 妍 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(王红丽)