“90后”中职生人格特征的调查分析(2)
这可能是家庭、学校、社会环境综合作用的结果。“90后”中职生大多属于独生子女，家长溺爱纵容的情况比较突出；在素质教育的大背景下，学校教育越来越人性化，鼓励学生发展自己的个性；整个社会氛围，特别是网络文化，无一不体现出挑战权威、崇尚自我的价值取向。
4. 人际特征
人际特征主要体现在乐群性、怀疑性、世故性、独立性等人格维度。调查结果表明，“90后”中职生外向、热情、乐群，愿意参加或组织各种社团活动；处世老练，行为得体，但有时不免太过世故圆滑；通常多疑心，不信任别人，与人相处常斤斤计较，不顾别人利益；不愿独立孤行，常常放弃个人主见，附合众议，以取得他人的好感；需要团体的支持以维持其自信心，导致盲目追随潮流。因此，“90后”中职生的人际特征可以概括为乐群、从众、世故。
这主要是职业学校的特点所决定的。中职生面临着从“学校人”到“社会人”的转型，学校的各种课外活动比较丰富，学生了解和接触社会的机会比较多，比如学校组织的行业实习、帮工，许多学生还利用课余和周末做兼职。这使得他们与同龄人相比更为乐群，也更为世故圆滑。
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(二)对“90后”中职生的教育建议
1. 充分挖掘人格的积极面，扬长避短，因势利导
例如，针对学生乐群、好强、敢为的特点，积极组建学生社团，举办各种形式的校园文化活动以及技能竞赛；积极引导学生参与学校和班级管理，在课堂教学中倡导小组讨论分享的“生本教育模式”。针对学生抽象思维能力薄弱的特点，一方面在教学上要充分调动学生的感性经验，尽量采用案例教学、项目教学等方法；另一方面也要适当加强基础文化课的教学，提高学生的思维能力。
2. 积极探索分层教学，实施差异化管理
学生的人格具有巨大的差异性，根据学生的差异性来展开教学与管理，符合因材施教的原则，但同时也面临着巨大的困难。我们应该积极探索分层教学与差异管理的实施途径，例如，教学班与行政班的分离，开设多层次、多种类的选修课，推广网络课程学习与应用等，尽量提供多层次、多元化的学习平台让学生自主选择，使之更符合个体的差异发展。
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3. 心理健康教育应区别对待，重点突破
中职学校的心理健康教育要根据学生不同的年级、性别与专业区别对待。例如，对新生要重视入学适应的心理调适辅导，使之尽快适应职校的学习生活，建立良好的人际关系；对职三学生要加强升学与就业指导，疏导焦虑情绪；对男生要强调自律、进取与生涯规划，对女生要关注情绪的调控和自尊自爱的培养。对一些常见的多发性问题，如自卑心理、人际关系障碍、青春期困扰等，要通过班会活动、课堂教学、个体咨询、团体辅导等多种形式进行重点突破。
参考文献：
[1]王希永.北京中学生心理健康状况调查[J].青年研究,1999,9.
[2]卢红,卢宁,曾晚力.职业高中学生心理健康状况分析[J].预防医学情报杂志, 2001,17(2).
[3]王立松,骆龙衍,仲元.中学学生心理素质的测量和结果分析[C].中小学心理健康教育理论与实践,北京:开明出版社,2002,11.
[4]李波.中师生心理健康状况调查研究.中小学心理健康教育理论与实践[C],北京:开明出版社,2002,11.
[5]丛悦.论互联网对中职生心理健康的影响与对策[J].职业技术教育研究,2006,1.
(作者单位：广东省广州市旅游商贸职业学校，广州，510280)
编辑 / 于 洪 杨 怡终校 / 何 妍, http://www.100md.com(刘敦明 蔡静文)
4. 人际特征
人际特征主要体现在乐群性、怀疑性、世故性、独立性等人格维度。调查结果表明，“90后”中职生外向、热情、乐群，愿意参加或组织各种社团活动；处世老练，行为得体，但有时不免太过世故圆滑；通常多疑心，不信任别人，与人相处常斤斤计较，不顾别人利益；不愿独立孤行，常常放弃个人主见，附合众议，以取得他人的好感；需要团体的支持以维持其自信心，导致盲目追随潮流。因此，“90后”中职生的人际特征可以概括为乐群、从众、世故。
这主要是职业学校的特点所决定的。中职生面临着从“学校人”到“社会人”的转型，学校的各种课外活动比较丰富，学生了解和接触社会的机会比较多，比如学校组织的行业实习、帮工，许多学生还利用课余和周末做兼职。这使得他们与同龄人相比更为乐群，也更为世故圆滑。
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(二)对“90后”中职生的教育建议
1. 充分挖掘人格的积极面，扬长避短，因势利导
例如，针对学生乐群、好强、敢为的特点，积极组建学生社团，举办各种形式的校园文化活动以及技能竞赛；积极引导学生参与学校和班级管理，在课堂教学中倡导小组讨论分享的“生本教育模式”。针对学生抽象思维能力薄弱的特点，一方面在教学上要充分调动学生的感性经验，尽量采用案例教学、项目教学等方法；另一方面也要适当加强基础文化课的教学，提高学生的思维能力。
2. 积极探索分层教学，实施差异化管理
学生的人格具有巨大的差异性，根据学生的差异性来展开教学与管理，符合因材施教的原则，但同时也面临着巨大的困难。我们应该积极探索分层教学与差异管理的实施途径，例如，教学班与行政班的分离，开设多层次、多种类的选修课，推广网络课程学习与应用等，尽量提供多层次、多元化的学习平台让学生自主选择，使之更符合个体的差异发展。
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3. 心理健康教育应区别对待，重点突破
中职学校的心理健康教育要根据学生不同的年级、性别与专业区别对待。例如，对新生要重视入学适应的心理调适辅导，使之尽快适应职校的学习生活，建立良好的人际关系；对职三学生要加强升学与就业指导，疏导焦虑情绪；对男生要强调自律、进取与生涯规划，对女生要关注情绪的调控和自尊自爱的培养。对一些常见的多发性问题，如自卑心理、人际关系障碍、青春期困扰等，要通过班会活动、课堂教学、个体咨询、团体辅导等多种形式进行重点突破。
参考文献：
[1]王希永.北京中学生心理健康状况调查[J].青年研究,1999,9.
[2]卢红,卢宁,曾晚力.职业高中学生心理健康状况分析[J].预防医学情报杂志, 2001,17(2).
[3]王立松,骆龙衍,仲元.中学学生心理素质的测量和结果分析[C].中小学心理健康教育理论与实践,北京:开明出版社,2002,11.
[4]李波.中师生心理健康状况调查研究.中小学心理健康教育理论与实践[C],北京:开明出版社,2002,11.
[5]丛悦.论互联网对中职生心理健康的影响与对策[J].职业技术教育研究,2006,1.
(作者单位：广东省广州市旅游商贸职业学校，广州，510280)
编辑 / 于 洪 杨 怡终校 / 何 妍, http://www.100md.com(刘敦明 蔡静文)