由于学生无法掌握视频中的重要信息，整堂课的讨论基本上停留在同一层面，教师原来设计的更深层次的问题，如“你觉得‘人为梦想而活’有价值吗”“你从这些人的故事中，获得什么想法或启发”等都无法深入下去。

    在讨论第二段视频时，教师请学生推论这一事件发生的时间。

    一个学生回答：“1811年。”

    教师先竖大拇指，说“好棒”。然后走得远远的，说：“我劝你今后不要心算，再简单的题目都拿出纸和笔来算。”这无疑给孩子贴了一个负面标签，孩子的脸当时通红，腰立刻哈下去，头往下低。当然，作为一个有经验的教师，她也意识到这深深地伤害了孩子，并发了一张卡片给这个孩子，作为对这个孩子勇气的鼓励。我发现这个孩子只是瞟了一下卡片，在后面的课中他的腰一直哈着。

    教师希望通过一堂课改变这个班学生长期以来形成的举手方式。她边伸直自己的手，边说：“这样举手才有效，我们都是伸直的。”试问，上完这堂课后，孩子们该怎么举手呢？有必要生出这种事来困扰孩子吗？在生命教育课堂上，教师往往会发现学生身上的很多问题，有些问题是关涉到学生终生成长的，有些是学生平时形成而被忽略的，有些甚至是学生不愿意跟父母讲的……这些问题需要长期的跟踪辅导，需要各科教师协力解决。一个人的行为习惯、生命品质不可能在某一节课就形成，因此，应该注重教学过程中学生的生命成长，而不必执着于在一堂课中达到什么样的教学效果。

    由于缺乏发自内心的尊重和爱护，教师的言行在师生间筑起了一道无形的墙，学生的主动参与热情没有被充分激活，师生生命共同体没有形成。虽然在整堂课上有很多提问，孩子们回答踊跃，但在一些基本信息问题上花费了过多时间 ......