开门三件事：为积极取向的心理健康活动课奠基(1)
〔关键词〕心理活动课；积极取向；起始阶段
作为学校心理健康教育的主阵地之一，心理活动课效果如何，直接决定着学校心理健康教育的成效。然而，目前心理教师在课堂教学中经常遭遇两大尴尬：
尴尬之一，学生对课程的态度不冷不热。说不喜欢吧，似乎又挺愿意上，活动起来挺开心；说喜欢吧，态度又非常随便，上课纪律散漫。目前大部分地区心理课开设不规范，课时没保障，上课没教材，考核没标准，心理课很多时候处在可有可无的边缘地带，名存实亡。而心理教师们为了不加重学生负担，尽量避免布置学生进行课前预习、完成课后书面作业，学期学年末的考核也很少采用卷面形式。没有了分数、作业和考试的要求，大部分学生认为心理活动课不重要，可以随意一些。
尴尬之二，课堂活动不放则僵，放则难收。如果课上鼓励学生开放，课堂秩序常常陷入混乱，热闹的表象背后缺乏体验、思考和感悟；如果严肃地规范和要求学生，课堂又会变得拘谨沉闷，活动课成了教师的独角戏，学生对教师敬而远之，甚至影响到个别咨询也变得门庭冷落车马稀。因此，如何打造既开放又有序、既轻松又高效的心理活动课堂是每一位心理教师在学年伊始就必须重点考虑的问题。
, 百拇医药
根据笔者几年来的实践，做好起始阶段的三项工作，往往可以使心理活动课收到事半功倍的效果，可以为激发学生对课程的兴趣、增强学生的重视程度、形成规范的课堂、营造安全轻松的课堂氛围打下坚实的基础。这三项工作是：课程推介——展现课程魅力，明了课程要求；档案建设——记录成长轨迹，提供评价依据；组建小组——优化团队结构，形成团队合力。
一、课程推介——展现课程魅力，明了课程要求
开门三件事，首要的任务是课程推介。课程推介的主要目的有二，一方面在于让学生了解该课程“是什么”，即课程的特点、内容、形式及拥有的资源；另一方面在于让学生明了在课程中自己该做些什么，即课程对学生的要求。
关于“是什么”的介绍，重点在于“激趣”，调动学生参与课程的热情。这部分内容宜采用照片、视频呈现的方式。对于有一定教龄的教师，如果在平时的教学过程中做一个有心人，及时收集活动课上学生们参与活动的照片和视频资料，几年下来，对这些资料稍加整理，再辅以简单的文字或口头说明，就是一份图文并茂、趣味横生的“说明书”，课程的内容、形式，无须赘述即一目了然。因为图片和视频来源于历届学生真实的经历，学生们看过后感觉亲切、自然，不知不觉就会被感染。至于新任教师，则可以精心搜集与本课程不同主题的相关图片、图表、数据等资料，来引出对活动课主题内容和形式的介绍，还有相关案例、量表、心理类的访谈节目、心理电影片断等都可以激发学生对本门课程的兴趣。如用“艾宾浩斯的遗忘曲线”引出高效学习主题，用“踢猫效应”引出情绪管理主题，用哈佛大学关于人生目标的追踪调查引出生涯规划主题，用“水知道答案”的相关图片引出沟通与交往的主题等。
, 百拇医药
关于“怎么做”的说明，重点在于“规范”。教师要向学生说明心理活动课与文化课的差异，及课程的原则、要求等。为了更好地调动学生的主体意识和参与的积极性，教师可用关键词或以条目形式简单地罗列出课程的原则、要求即可，至于课上学生应该用怎样的语言表述自己等，则可以尊重学生的选择或经师生讨论后共同决定。教师可以将关键词制作成卡片，悬挂或张贴于活动课室；也可以制订《团队契约书》，由全体成员签名，承诺遵守。一般而言，尊重、真诚、接纳、积极关注、主动参与、保密是心理活动课的基本原则，有序、主动、坦诚、不嘲讽、不攻击、不传播是对学生心理活动课课堂行为的基本规范。
二、档案建设——记录成长轨迹，提供评价依据
如果说课程推介起到的是开启课程、激发兴趣的作用的话，那么，档案建设的目的就是维系课程、记录成长轨迹。按每两周开一次课计算，一个学期每班有十节左右的心理活动课，资料会比较丰富。所以，最好选用容量比较大的资料盒充当档案袋。档案盒以班级为单位，里面包括考勤表、纪律卫生情况记录单、小组个性名片、小组讨论单、活动情况记录和学生作品、相片资料等。考勤表和纪律卫生情况记录单反映常规要求方面的情况，用于规范课堂，使学生养成学生良好的言行习惯；小组个性名片、小组讨论单、活动情况记录和学生作品、相片等资料则记录学生个人和小组团队在活动课中的互动情况，用于呈现丰富的课堂活动，展现学生个人或团队的个性特色，记录他们的成长轨迹。
, http://www.100md.com
心理活动课档案通过收集和保存课程开展过程中方方面面的资料，能很好地起到规范课堂和记录学生成长的作用，增强学生对本课程的重视程度，并为最后的课程评价提供直观的依据。教师在开学初就应向学生提出课程要求，向学生呈现档案盒，介绍档案盒的内容和功能。这是一项比较容易落实的工作。要让档案盒真正发挥作用，关键要在课程的进行过程中做好档案资料的收集、整理、评价和反馈工作。每堂课后应及时充实档案盒的内容，并在每一个主题活动结束后利用档案盒展现学生的课堂练习和作品，向学生反馈教师对他们的课堂表现和作品的评价，如考勤情况、卫生的保持情况、各小组在课程中的作品质量和表现评价等。学生们通过档案盒一方面可以感受到心理教师工作认真负责、管理细致规范；另一方面收集自己的成长足迹和心路历程，体验到心理活动课的价值和乐趣，对课程的重视和喜爱程度自然就提高了。
三、小组建立——优化团队结构，形成团队合力
开门三件事中最重要也最艰巨的任务要算团队建设了。小组团队建设一般而言需要经历三步曲：分组—组员相互熟悉和了解—互动，初步形成团队。对于班主任而言，分组只不过是众多常规工作中最基本的一项，很少有班主任从团队建设的角度思考过分组的重要性，并愿意花心思去深入思考和认真完成这项工作。传统的分组方式主要有两种，一是教师直接安排指定，一是由学生自由组合，前者体现了教师对学生的控制和安排，容易引起学生的反感。而后者则容易导致小组内结构不良，常见的情况有两种，一种是小组由平时关系好的一群学生组成，其气质性格、兴趣爱好往往趋于同质，导致在讨论和活动中角度单一、思路狭窄。更大的弊端在于，这样的小组久而久之可能发展成班级内非正式小团体，自成一派，脱离集体，甚至与集体形成对抗，不利于整个班集体的团结。另一种情况是同性别学生形成一组，这样的团队在长期的心理活动中缺乏异性同学之间的互动和优势互补，不利于学生的正常交往。上述几种情况都不利于最大限度地发挥团队和班级的凝聚力。, http://www.100md.com(李小玲)
作为学校心理健康教育的主阵地之一，心理活动课效果如何，直接决定着学校心理健康教育的成效。然而，目前心理教师在课堂教学中经常遭遇两大尴尬：
尴尬之一，学生对课程的态度不冷不热。说不喜欢吧，似乎又挺愿意上，活动起来挺开心；说喜欢吧，态度又非常随便，上课纪律散漫。目前大部分地区心理课开设不规范，课时没保障，上课没教材，考核没标准，心理课很多时候处在可有可无的边缘地带，名存实亡。而心理教师们为了不加重学生负担，尽量避免布置学生进行课前预习、完成课后书面作业，学期学年末的考核也很少采用卷面形式。没有了分数、作业和考试的要求，大部分学生认为心理活动课不重要，可以随意一些。
尴尬之二，课堂活动不放则僵，放则难收。如果课上鼓励学生开放，课堂秩序常常陷入混乱，热闹的表象背后缺乏体验、思考和感悟；如果严肃地规范和要求学生，课堂又会变得拘谨沉闷，活动课成了教师的独角戏，学生对教师敬而远之，甚至影响到个别咨询也变得门庭冷落车马稀。因此，如何打造既开放又有序、既轻松又高效的心理活动课堂是每一位心理教师在学年伊始就必须重点考虑的问题。
, 百拇医药
根据笔者几年来的实践，做好起始阶段的三项工作，往往可以使心理活动课收到事半功倍的效果，可以为激发学生对课程的兴趣、增强学生的重视程度、形成规范的课堂、营造安全轻松的课堂氛围打下坚实的基础。这三项工作是：课程推介——展现课程魅力，明了课程要求；档案建设——记录成长轨迹，提供评价依据；组建小组——优化团队结构，形成团队合力。
一、课程推介——展现课程魅力，明了课程要求
开门三件事，首要的任务是课程推介。课程推介的主要目的有二，一方面在于让学生了解该课程“是什么”，即课程的特点、内容、形式及拥有的资源；另一方面在于让学生明了在课程中自己该做些什么，即课程对学生的要求。
关于“是什么”的介绍，重点在于“激趣”，调动学生参与课程的热情。这部分内容宜采用照片、视频呈现的方式。对于有一定教龄的教师，如果在平时的教学过程中做一个有心人，及时收集活动课上学生们参与活动的照片和视频资料，几年下来，对这些资料稍加整理，再辅以简单的文字或口头说明，就是一份图文并茂、趣味横生的“说明书”，课程的内容、形式，无须赘述即一目了然。因为图片和视频来源于历届学生真实的经历，学生们看过后感觉亲切、自然，不知不觉就会被感染。至于新任教师，则可以精心搜集与本课程不同主题的相关图片、图表、数据等资料，来引出对活动课主题内容和形式的介绍，还有相关案例、量表、心理类的访谈节目、心理电影片断等都可以激发学生对本门课程的兴趣。如用“艾宾浩斯的遗忘曲线”引出高效学习主题，用“踢猫效应”引出情绪管理主题，用哈佛大学关于人生目标的追踪调查引出生涯规划主题，用“水知道答案”的相关图片引出沟通与交往的主题等。
, 百拇医药
关于“怎么做”的说明，重点在于“规范”。教师要向学生说明心理活动课与文化课的差异，及课程的原则、要求等。为了更好地调动学生的主体意识和参与的积极性，教师可用关键词或以条目形式简单地罗列出课程的原则、要求即可，至于课上学生应该用怎样的语言表述自己等，则可以尊重学生的选择或经师生讨论后共同决定。教师可以将关键词制作成卡片，悬挂或张贴于活动课室；也可以制订《团队契约书》，由全体成员签名，承诺遵守。一般而言，尊重、真诚、接纳、积极关注、主动参与、保密是心理活动课的基本原则，有序、主动、坦诚、不嘲讽、不攻击、不传播是对学生心理活动课课堂行为的基本规范。
二、档案建设——记录成长轨迹，提供评价依据
如果说课程推介起到的是开启课程、激发兴趣的作用的话，那么，档案建设的目的就是维系课程、记录成长轨迹。按每两周开一次课计算，一个学期每班有十节左右的心理活动课，资料会比较丰富。所以，最好选用容量比较大的资料盒充当档案袋。档案盒以班级为单位，里面包括考勤表、纪律卫生情况记录单、小组个性名片、小组讨论单、活动情况记录和学生作品、相片资料等。考勤表和纪律卫生情况记录单反映常规要求方面的情况，用于规范课堂，使学生养成学生良好的言行习惯；小组个性名片、小组讨论单、活动情况记录和学生作品、相片等资料则记录学生个人和小组团队在活动课中的互动情况，用于呈现丰富的课堂活动，展现学生个人或团队的个性特色，记录他们的成长轨迹。
, http://www.100md.com
心理活动课档案通过收集和保存课程开展过程中方方面面的资料，能很好地起到规范课堂和记录学生成长的作用，增强学生对本课程的重视程度，并为最后的课程评价提供直观的依据。教师在开学初就应向学生提出课程要求，向学生呈现档案盒，介绍档案盒的内容和功能。这是一项比较容易落实的工作。要让档案盒真正发挥作用，关键要在课程的进行过程中做好档案资料的收集、整理、评价和反馈工作。每堂课后应及时充实档案盒的内容，并在每一个主题活动结束后利用档案盒展现学生的课堂练习和作品，向学生反馈教师对他们的课堂表现和作品的评价，如考勤情况、卫生的保持情况、各小组在课程中的作品质量和表现评价等。学生们通过档案盒一方面可以感受到心理教师工作认真负责、管理细致规范；另一方面收集自己的成长足迹和心路历程，体验到心理活动课的价值和乐趣，对课程的重视和喜爱程度自然就提高了。
三、小组建立——优化团队结构，形成团队合力
开门三件事中最重要也最艰巨的任务要算团队建设了。小组团队建设一般而言需要经历三步曲：分组—组员相互熟悉和了解—互动，初步形成团队。对于班主任而言，分组只不过是众多常规工作中最基本的一项，很少有班主任从团队建设的角度思考过分组的重要性，并愿意花心思去深入思考和认真完成这项工作。传统的分组方式主要有两种，一是教师直接安排指定，一是由学生自由组合，前者体现了教师对学生的控制和安排，容易引起学生的反感。而后者则容易导致小组内结构不良，常见的情况有两种，一种是小组由平时关系好的一群学生组成，其气质性格、兴趣爱好往往趋于同质，导致在讨论和活动中角度单一、思路狭窄。更大的弊端在于，这样的小组久而久之可能发展成班级内非正式小团体，自成一派，脱离集体，甚至与集体形成对抗，不利于整个班集体的团结。另一种情况是同性别学生形成一组，这样的团队在长期的心理活动中缺乏异性同学之间的互动和优势互补，不利于学生的正常交往。上述几种情况都不利于最大限度地发挥团队和班级的凝聚力。, http://www.100md.com(李小玲)