Willows等人(1986)研究了一、二和三年级的儿童句法意识的发展与阅读能力发展的关系^[1418]，结果发现，只有口头完形填空成绩显著预见了阅读理解成绩的差异，而句法纠正、句法错误定位和句子重复等任务没有显著地解释阅读理解成绩的方差变异。但是他们使用的完形填空任务中包含了内容词的填空，所以根据他们的实验还不能得出句法意识与阅读能力之间存在相关的结论。

    Bowey(1986)考察了句法意识与阅读技能和即时阅读理解监控(ongoing reading comprehension monitoring)的关系^[1519]。她假设阅读技能较少的读者对于组织良好的语法结构的意识落后于熟练的读者，而这种落后与他们不能监控当前的阅读理解有关。他们把48个四年级和五年级的儿童分成了阅读熟练和不熟练组，采用错误模仿和错误纠正任务测量句法意识，同时要求儿童阅读一段材料并复述故事作为阅读任务，然后回答主试提出的问题作为阅读任务。结果显示，熟练读者比不熟练读者句法意识的成绩好；句法意识与即时阅读理解监控能力的成绩显著相关。这一研究说明，句法意识与阅读能力的发展存在着一定的关系。

    上面介绍的这些研究，基本属于句法意识研究的早期阶段，研究方法比较单一，研究的内容也多局限于简单的地探讨句法意识与阅读成绩之间是否存在相关，但是阅读本身是一种复杂的认知活动，它需要多种能力和技能活动的参与，而且它的测量可以在词、句子等多个水平上进行，因此早期的研究对于句法意识意识和阅读理解不同成分之间的关系，以及句法意识影响阅读能力发展的机制等都没有广泛深入的研究 ......