Muter(2004)等人在一项纵向研究中，考察了语音意识、词汇知识、句法意识与词的认知和阅读理解的关系^[23]。他们把音素、韵律(rhyme)、词汇和句法意识作为预测变量，词的认知和阅读理解作为因变量，对90名儿童进行了为期两年的研究，从儿童入学(平均年龄4岁9个月)开始分三次施测：每年的九月到十月进行测验，第一次主要测语音能力，包括三个关于韵律的测验，两个音素测验，一个字母知识测验，一个词汇测验和一个早期的词的认知测验。，第二次除了第一次的测验外，还测了儿童词序纠正任务、词素产生任务(类似完形填空)和单词阅读能力任务。，第三次主要是进行课文阅读能力测验。研究结果表明，阅读能力的不同方面受到语言技能的不同方面的影响。其中词的认知的成绩受语音技能，尤其是字母知识和音位的敏感性影响较大，而韵律的技能、词汇知识和句法意识对词的认知成绩的影响较小；但是对于课文阅读理解能力来说，词汇知识和句法意识预测了课文阅读理解的成绩，而语音技能则没有作用。Muter等人的研究结果非常重要，因为这一研究清楚地表明，不同的元语言意识可能影响阅读理解的不同方面，具体来讲，对应低水平的阅读理解，例如词的认知，语音意识可能起着非常重要的作用，但是对于高水平的阅读理解，例如课文或者段落的理解，句法意识起着更为重要的作用。所以，句法意识不是语音意识的副产品，语音意识和句法意识可以独立的影响阅读能力的发展，而且这种影响可能有不同的机制。

    其实Demont等人(1996)^[2125]在Muter(2004)等人的研究之前 ......