儿童句法意识与阅读能力发展的关系(1)
摘要 文章总结了近几十年来关于句法意识与阅读能力发展关系的研究。首先概括了句法意识的含义及其研究方法，包括口头完形填空、句子判断和句子纠正、错误模仿、分析句法一致性效应和句法启动等，然后总结了70年代以来关于句法意识与阅读能力发展关系的理论及其实验证据，最后提出了有待进一步研究的问题。
关键词 元语言意识，句法意识，阅读能力。
分类号 B842
近几十年来，元语言学意识在儿童词汇获得和阅读发展中的重要作用，是心理语言学研究中最重要的发现之一。元语言学意识既可以预测正常儿童阅读的发展，还对阅读障碍儿童的诊断和矫治有重要的指导作用，因此它的研究具有重要的理论意义和实践意义。元语言意识一般是指反思和监控语言结构的能力，它包括语音意识、词素意识、句法意识、语用意识等。已有的大量研究表明，儿童早期语音意识对词汇获得和阅读发展有重要作用[1~7]。但是阅读是一种高水平的信息加工的过程，它不仅需要语音知识、词汇知识，还需要把句子中的词语按照一定的句法规则整合起来。因此，儿童早期句法意识(syntactic awareness)的发展和阅读能力之间的关系，以及句法意识与阅读困难的关系，近些年来逐渐成为研究者非常感兴趣的问题。这些问题的研究对于预测儿童阅读能力的发展，诊断阅读困难，提高儿童阅读能力都有着重要的现实意义。鉴于国内这一问题研究相对较少，下文主要对国外近几十年来有关句法意识的研究做一下介绍，主要包括句法意识的含义、句法意识的测量、句法意识与阅读理解的关系等，最后提出今后需要进一步研究的问题。
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1 句法意识的含义
对于什么是句法意识，目前还没有一个统一的定义。下面列举一些研究者的定义：
(1)句法意识是一种有意识地思考语言的句法方面的能力，是有意识地控制语法规则的能力[8]。
(2)句法意识是理解语言句法的能力，也称为语法敏感性[9]。
(3)句法意识是理解语法的规则和句子建构方式的能力[10]。
(4)句法意识是指理解语言基本的语法结构的能力[11]。
通过以上几个定义，可以看出，句法意识实际上就是理解句法规则和操纵控制句法规则的能力。在文献中，句法意识有时和语法意识(grammatical awareness)、句法技能(syntactic skill)等术语混用，由于他们没有严格的界限区分，而且研究者使用这些术语关心的都是人们对句子结构的理解和监控力，所以本文中统一使用了“句法意识”(syntactic awareness)这个词语。
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Layton等人(1998)将句法意识的发展分为四个水平[710]：获得默许的句法规则的知识水平，获得自动的修补策略，知道句法规则的存在并能够识别出来，把句法知识反应在语言中或相关的任务上。前面两个水平都是句法上升到意识水平之前必经的准备阶段，其中第一个水平为后来句法意识的发展提供必须的句法知识，第二个水平是自动地监控和修正句法，从第三个水平开始才进入了句法意识时期。这样一种划分可以使我们更清楚句法意识的范畴，也为我们测量句法意识提供了一个指标。
2 句法意识的测量
怎样测量句法意识是句法意识研究中首先要解决的问题，前人采用的测量方法主要包括：：主要采用了这样几种方法来测量句法意识，包括口头完形填空、句法可接受性判断、句法纠正、错误模仿、分析句法一致性效应和句法启动等。
较早采用的句法意识测量方法是口头完形(oral-cloze)填空[812,913]。在这种方法中，实验者口头给被试呈现一些残缺某个成分的句子，需要被试利用自己的句法知识补充残缺的成分而使句子完整。句子判断任务(sentence judgment task)和句子纠正任务(sentence correction task)是后来使用比较多的句法意识测量任务[1014~1317]。所谓句子判断任务就是从句子的句法方面判断句子的可接受性；句子纠正任务就是对那些判断为句法“不可接受”的句子进行纠正，要求在不改变原句意义或者较少改变的情况下使句子变得正确。错误模仿任务(error imitation task)要求被试遵循主试的指导，将错误的句子原封不动地重复出来，不能进行自动纠正。这就要求儿童意识到错误的存在，并按要求进行操作。研究者还利用句法一致性效应测量句法意识。具体的做法是让被试听一些句子，每个句子里都有一个或几个目标词被白噪音掩蔽，被试的任务就是尽量识别出被掩蔽的词。这些被掩蔽的词一半与句子的前后文中的语法结构一致，另一半则是违反的。人们在这个任务中识别被掩蔽词的策略可以作为句法意识强弱的考察指标：句法意识强的人会依据句法线索识别词，那么他们在句法一致的句子中的识别正确率会更高，而在句法不一致的句子中，他们会因为根据句法一致的线索进行识别以至反而出现识别错误，也就是说他们识别出与原句句法一致但不是原句目标词的词；相对的，句法意识比较差的读者，他们不善于利用句法一致性进行识别，因此他们在句法一致的句子中识别出目标词的正确率比较低，而在句法不一致的句子中识别目标词时，主要依靠语义线索或者猜测策略，因此他们识别到的词是与原句具有语义联系或者没有任何关系的。而在句法不一致的句子中的识别错误主要属于受句法一致性影响的错误(不好理解)。句法启动是近年来测量句法意识的一种较新的方法，即主试呈现一定句法形式的句子，然后看这种先前呈现的句型对儿童造句时使用的句型是否产生影响。
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测量句法意识的方法很多，但是每一种方法都各有自己的优、缺点，很难说哪种方法是最好的。句法意识的测量较容易受到其它语言或认知技能的干扰，最常见的干扰就是例如在测量句法意识的同时还测量了语义，或者测量句法意识的同时受到工作记忆能力的影响，或者混淆了句法意识与句法知识等，因此目前研究者通常会把多种方法结合起来使用，共同评估句法意识的发展水平。
3 句法意识与阅读理解能力发展的关系
句法意识和阅读能力之间的关系是句法意识研究中的一个中心的问题，这方面的研究既强调句法意识的预测力，又强调句法意识的教育实践意义。其中探讨的焦点问题包括：句法意识水平的高低和儿童阅读能力发展水平之间是否存在相关？如果存在相关，这种关系是否直接的，还是句法意识通过其它因素影响儿童阅读能力的发展？研究的结果主要有：
3.1 早期的争论：句法意识与阅读能力的发展是否存在相关
, 百拇医药
Vogel(1975)报告了一个关于语法能力与阅读成绩之间的相关的研究[128]。他比较了阅读困难男孩和同年龄阅读能力正常的男孩在一系列语言任务上的成绩。利用其中的完形填空和语法判断任务来测量句法意识。这两组儿童年龄在7岁4个月到8岁5个月之间，在年龄、IQ、词汇、社会经济背景等方面都进行了匹配。结果发现，阅读能力正常儿童比阅读困难儿童在其它语法测量上的得分要高，但是两组儿童在语法意识任务(主要是语法判断)上的得分没有差别，而且判断的正确性都处于随机的水平。因此这一研究没有发现句法意识与阅读成绩之间的相关。Vogel将这一结果解释为这两组儿童都没有理解语法判断任务的要求，或者两组儿童都还没有发展出正确语法判断的能力。
[ 下 页 ], 百拇医药(陈雅丽 陈宝国)
关键词 元语言意识，句法意识，阅读能力。
分类号 B842
近几十年来，元语言学意识在儿童词汇获得和阅读发展中的重要作用，是心理语言学研究中最重要的发现之一。元语言学意识既可以预测正常儿童阅读的发展，还对阅读障碍儿童的诊断和矫治有重要的指导作用，因此它的研究具有重要的理论意义和实践意义。元语言意识一般是指反思和监控语言结构的能力，它包括语音意识、词素意识、句法意识、语用意识等。已有的大量研究表明，儿童早期语音意识对词汇获得和阅读发展有重要作用[1~7]。但是阅读是一种高水平的信息加工的过程，它不仅需要语音知识、词汇知识，还需要把句子中的词语按照一定的句法规则整合起来。因此，儿童早期句法意识(syntactic awareness)的发展和阅读能力之间的关系，以及句法意识与阅读困难的关系，近些年来逐渐成为研究者非常感兴趣的问题。这些问题的研究对于预测儿童阅读能力的发展，诊断阅读困难，提高儿童阅读能力都有着重要的现实意义。鉴于国内这一问题研究相对较少，下文主要对国外近几十年来有关句法意识的研究做一下介绍，主要包括句法意识的含义、句法意识的测量、句法意识与阅读理解的关系等，最后提出今后需要进一步研究的问题。
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1 句法意识的含义
对于什么是句法意识，目前还没有一个统一的定义。下面列举一些研究者的定义：
(1)句法意识是一种有意识地思考语言的句法方面的能力，是有意识地控制语法规则的能力[8]。
(2)句法意识是理解语言句法的能力，也称为语法敏感性[9]。
(3)句法意识是理解语法的规则和句子建构方式的能力[10]。
(4)句法意识是指理解语言基本的语法结构的能力[11]。
通过以上几个定义，可以看出，句法意识实际上就是理解句法规则和操纵控制句法规则的能力。在文献中，句法意识有时和语法意识(grammatical awareness)、句法技能(syntactic skill)等术语混用，由于他们没有严格的界限区分，而且研究者使用这些术语关心的都是人们对句子结构的理解和监控力，所以本文中统一使用了“句法意识”(syntactic awareness)这个词语。
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Layton等人(1998)将句法意识的发展分为四个水平[710]：获得默许的句法规则的知识水平，获得自动的修补策略，知道句法规则的存在并能够识别出来，把句法知识反应在语言中或相关的任务上。前面两个水平都是句法上升到意识水平之前必经的准备阶段，其中第一个水平为后来句法意识的发展提供必须的句法知识，第二个水平是自动地监控和修正句法，从第三个水平开始才进入了句法意识时期。这样一种划分可以使我们更清楚句法意识的范畴，也为我们测量句法意识提供了一个指标。
2 句法意识的测量
怎样测量句法意识是句法意识研究中首先要解决的问题，前人采用的测量方法主要包括：：主要采用了这样几种方法来测量句法意识，包括口头完形填空、句法可接受性判断、句法纠正、错误模仿、分析句法一致性效应和句法启动等。
较早采用的句法意识测量方法是口头完形(oral-cloze)填空[812,913]。在这种方法中，实验者口头给被试呈现一些残缺某个成分的句子，需要被试利用自己的句法知识补充残缺的成分而使句子完整。句子判断任务(sentence judgment task)和句子纠正任务(sentence correction task)是后来使用比较多的句法意识测量任务[1014~1317]。所谓句子判断任务就是从句子的句法方面判断句子的可接受性；句子纠正任务就是对那些判断为句法“不可接受”的句子进行纠正，要求在不改变原句意义或者较少改变的情况下使句子变得正确。错误模仿任务(error imitation task)要求被试遵循主试的指导，将错误的句子原封不动地重复出来，不能进行自动纠正。这就要求儿童意识到错误的存在，并按要求进行操作。研究者还利用句法一致性效应测量句法意识。具体的做法是让被试听一些句子，每个句子里都有一个或几个目标词被白噪音掩蔽，被试的任务就是尽量识别出被掩蔽的词。这些被掩蔽的词一半与句子的前后文中的语法结构一致，另一半则是违反的。人们在这个任务中识别被掩蔽词的策略可以作为句法意识强弱的考察指标：句法意识强的人会依据句法线索识别词，那么他们在句法一致的句子中的识别正确率会更高，而在句法不一致的句子中，他们会因为根据句法一致的线索进行识别以至反而出现识别错误，也就是说他们识别出与原句句法一致但不是原句目标词的词；相对的，句法意识比较差的读者，他们不善于利用句法一致性进行识别，因此他们在句法一致的句子中识别出目标词的正确率比较低，而在句法不一致的句子中识别目标词时，主要依靠语义线索或者猜测策略，因此他们识别到的词是与原句具有语义联系或者没有任何关系的。而在句法不一致的句子中的识别错误主要属于受句法一致性影响的错误(不好理解)。句法启动是近年来测量句法意识的一种较新的方法，即主试呈现一定句法形式的句子，然后看这种先前呈现的句型对儿童造句时使用的句型是否产生影响。
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测量句法意识的方法很多，但是每一种方法都各有自己的优、缺点，很难说哪种方法是最好的。句法意识的测量较容易受到其它语言或认知技能的干扰，最常见的干扰就是例如在测量句法意识的同时还测量了语义，或者测量句法意识的同时受到工作记忆能力的影响，或者混淆了句法意识与句法知识等，因此目前研究者通常会把多种方法结合起来使用，共同评估句法意识的发展水平。
3 句法意识与阅读理解能力发展的关系
句法意识和阅读能力之间的关系是句法意识研究中的一个中心的问题，这方面的研究既强调句法意识的预测力，又强调句法意识的教育实践意义。其中探讨的焦点问题包括：句法意识水平的高低和儿童阅读能力发展水平之间是否存在相关？如果存在相关，这种关系是否直接的，还是句法意识通过其它因素影响儿童阅读能力的发展？研究的结果主要有：
3.1 早期的争论：句法意识与阅读能力的发展是否存在相关
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Vogel(1975)报告了一个关于语法能力与阅读成绩之间的相关的研究[128]。他比较了阅读困难男孩和同年龄阅读能力正常的男孩在一系列语言任务上的成绩。利用其中的完形填空和语法判断任务来测量句法意识。这两组儿童年龄在7岁4个月到8岁5个月之间，在年龄、IQ、词汇、社会经济背景等方面都进行了匹配。结果发现，阅读能力正常儿童比阅读困难儿童在其它语法测量上的得分要高，但是两组儿童在语法意识任务(主要是语法判断)上的得分没有差别，而且判断的正确性都处于随机的水平。因此这一研究没有发现句法意识与阅读成绩之间的相关。Vogel将这一结果解释为这两组儿童都没有理解语法判断任务的要求，或者两组儿童都还没有发展出正确语法判断的能力。
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