在学习不良概念提出以后，关于智力因素是不是学习不良概念的必备元素的争论就一直没有停止过。如果学习不良的概念与智力因素无关，能力-成绩差异模型的理论基础也就不复存在了。但是，由于学习不良现象的复杂性和研究的局限性，对学习不良的本质及其产生原因尚无定论。这种状况造成了无法对学习不良进行精确地定义。定义上的模糊性，加上智力测验本身也存在一些争议，因此，对于智力因素的争论还无法在短期内解决，可能还会持续较长时间。

    2.2 对学习成绩测验的争论

    对于学习成绩测验，人们通常都有一种误区，即认为名称相同的测验都是测量相同的能力。实际情况并非如此。相同名称的测验，其内容要求可能不同。就阅读测验来言，它可能在以下四个维度上表现不同：非词语(nonwords)、单个词语、句子和段落。因此，不同学习成绩测验的能力要求也是不同的^[10]。而且，由于学习不良者是异质性群体，即使是同一种学习不良类型，其能力缺陷也可能表现不同。就阅读不良来说，语音意识缺陷、阅读理解能力不足、词语记忆缺陷等都可能会导致阅读不良。因此，对学习成绩测验的选择，在很大程度上决定了被试能否被诊断为学习不良者。

    在能力-成绩差异模型中，最为常用的学习成绩测验是标准化的个人测验(如Woodcock∕Johnson Test of Achievement )。但是，这种标准化的学习成绩测验并非对学生成绩最有效的测量^[15]。有的学生标准化测验成绩很差，但是课堂测验成绩很好，不需要接受特殊教育服务。而有的学生标准化测验成绩较好，却无法完成教师的课堂学习要求，仍需要接受特殊教育服务 ......