交互式互动教学有同伴和不同年龄的导师两种主要形式。具体做法是通过同伴或者是不同年龄段的不同年级的正常或者优秀儿童与智力落后儿童之间的互教和互学活动来提高具体策略水平的干预措施。这种措施承认了能力的连续分布，在不同能力水平的个体之间的学习经验交流有助于策略的形成。这个方法的主要目的也是增加学习能力，提高和改善学习策略水平，增加元认知能力。

    董奇等人选择了学习活动中的元认知活动来进行干预，其干预的内容包括了学习前、学习中、学习后等各个学习阶段中的认知活动进行训练，其内容包括了预习、计划、检查、反馈等各个环节，通过检查评估，活动检核表等方法来训练和提高元认知能力。

    在这个层次的研究与一般智力结构以及群体间的对比研究的重要结论具有一致性：执行控制功能是智力活动过程和不同群体之间相互区别的重要成分。

    1.3 专家技能开发模式

    专家技能开发模式认为智力是由经验知识组成，智力活动受到知识和经验的调节，专家的知识和经验对于特定智力行为有更为重要的意义，专家知识技能系统是智力的基本构成部分，认知成分的基本性能受到特定的知识和经验的调节，智力开发主要任务是形成专家知识技能系统。专家知识是一个持续不断地获得、消化吸收有利于生活的技能系统^[25]。Sternbergr认为智力实际上是一个不断发展的专家系统，这个专家系统包括了思维技能、学习技能、元认知技能、情景和动机，智力测验所测量的实际上是专家系统中非常有限的部分^[26]。专家和新手问题解决过程特征、专家型学习者对知识进行知识和经验的组织过程、晶体智力等研究都是专家技能开发模式重要理论依据 ......