针对“土手语聋儿”在ToM任务中的表现与正常儿童相似的现象，Meadow等(1981)认为，这些聋儿在与其聋父母用手语交谈时，可以涉及到一些肉眼看不见的观点、物体和事件，这类似于正常儿童与其正常父母的言语交流[13]。那么，这两种情况是否一致呢？为此，Remmel(2003)对比了9岁的父母聋的聋儿和正常儿童在误念理解、概念观点采择、以及视知觉任务中的表现，发现前者在所有任务中的表现都比后者差[14]。为此，他认为，父母聋的聋儿比正常儿童可能接触心理状态的谈论稍少，因为他们必须在环境探索和手语交流之间分配自己的视觉注意，而正常儿童在看其他地方时，也可以同时接受语言输入。

    Peterson(2004)又进一步考察了用耳蜗助听设备和传统助听器的口语聋儿ToM发展情况。被试为52名4~12岁的儿童。其中26名为口语聋儿，用耳蜗设备和助听器的各半，平均分布在两类学校：只说口语的学校和手语、口语并用的学校。对照组的26人分别为与聋儿组年龄相仿的高度自闭症儿童和正常学前儿童。结果发现：上述两类口语聋儿间的ToM发展没有显著差异；在上述两类学校间的差异同样不显著；口语聋儿与同龄自闭症儿童的表现也无显著差异，但都是迟滞的；而正常学前儿童的ToM成绩显著好于其他组儿童[15]。

    1.3 聋儿对其他心理状态的认识

    绝大多数针对正常儿童、自闭症儿童和聋儿ToM发展的研究，采用的是误念任务，这一任务反映了儿童理解心理表征的状况。然而，对误念的理解应该只是ToM发展诸多的特征之一[16]。我们知道，ToM发展的内容除包括信念理解外 ......