Remmel(2003)的研究进一步发现，那些在执行功能任务中表现较好的父母正常的聋儿仍然在ToM任务中表现很差。Remmel据此认为，ToM的发展依赖于领域特殊性的语言经验，而不是领域一般性的认知因素[14]。

    2.3 训练

    一些研究者提出，对聋儿进行涉及心理状态内容的训练，可以有效地提高他们的ToM水平。Cerruto(1999)曾进行了这方面的研究。被试是38名5~13岁的聋儿，他们都回答对了语言控制任务，然而在误念内容的前测中没有成功。将他们随机分成了信念训练组和控制训练组，这两个组都接受了两个跨度为两周的训练系列。其后进行了两次后测，后测1是在前测的14天后；同时，为了考察训练效果的稳固性，又在前测的28天后进行了后测2。结果发现，在后测1中，聋儿的年龄、IQ与其在ToM任务中的表现之间有显著相关。信念训练组和控制训练组的后测分数差异显著，信念训练是成功的。在后测2中，信念训练组和控制训练组在总分、自我信念得分和其他分数上，仍然都有显著差异，可以认为训练的效果在短时间内是稳固的[34]。

    Dyck和Denver(2003)提出，可用训练使聋儿的情感认知能力得到提升。他们设计了包含11课的“滑稽面孔方案”(Funny Faces Program)，对14名9~13岁中度至深度听力损伤聋儿进行了训练，用情感认知量表的变化形式进行前测和后测。结果发现，从前测到后测，被试们在情感词汇和情感理解方面有显著增长，但在情感认知的速度或准确性上没有变化。在后测中，那些听力中度丧失到严重丧失(hearing loss was moderate to severe)的聋儿与正常儿童在情感认知能力方面没有差异 ......