3.1 教师集体效能与学生的学业成就

    正如教师个体效能部分地解释了教师对学生学业成就的影响，从一个组织的观点来讲，教师集体效能可以帮助我们解释学校在学生学业成就上的不同影响。与学校组织水平上的其他变量，如学生家庭的社会经济地位、种族构成和性别相比，教师集体效能能够有效地预测和改变学校之间普遍存在的学业成就差异[16]。而且，与前者不同，教师的集体效能不仅在学校水平上对学校的学业成就差异影响最大，而且更为重要的是，它是可塑的。正因如此，教师集体效能的研究才具有重要的现实意义和实践价值。

    3.2 教师集体效能与有效学校的特性

    在学生的学业成就上，学校间存在着广泛的差异。在重点学校与非重点学校、名牌学校与普通学校之间，这种差异表现得尤为明显。在学校的组织水平上，识别与学校学业成就差异有关的组织特征对于缩短不同类型学校之间的差异、促进学校的有效发展具有特别重要的意义。鉴别与学校学业成就有关的组织特征可以看作是学校效果或学校有效性(school effectiveness)的研究。一些研究者从学校的组织结构和学校的制度来分析影响学校效果或有效性的因素；另一些研究者(样板学校的研究者)则针对早期学校研究的不科学性，运用将有效学校和无效学校进行比较的方法得出有效学校的关键特征，以此指导着学校的教育改革[17]。这些研究概括出了有效学校的不少特征，而且也确实影响着学校的成就水平。但后来的研究者对此进行评价时认为：一方面，这些研究不能预先对组织的何种特性与学校有效性或学生的学业成就相关做出预测；另一方面，它们没有描述学校特性与学生学业成就的联系过程和作用机制，即不能对某种学校特性提高了学校学业成就提供理论解释[18] ......