我们基于字母次序算术任务(alphabetic arithmetic task，简称为AAT)范式的研究方法，进行了一系列信息约简的技能获得研究[29]。首先验证中国被试在完成字母次序算术任务时是否能够获得信息约简的认知技能；接着，考虑到AAT中的有关信息与无关信息在难度和知觉突显性上存在差异，研究采用修改的AAT即字母次序任务进一步进行考察；最后，对AAT进行扩展，研究在视觉搜索任务上被试是否能够获得信息约简技能。研究发现：被试在完成字母次序算术任务，字母次序任务，以及字母搜索任务时都能够获得信息约简技能，他们能够随练习的增加学会区分有关信息和无关信息，并且将加工限定(至少是部分地限定)在有关信息上；被试完成不同复杂程度的任务(字母次序算术任务，字母次序任务，字母搜索任务)时信息约简技能获得的程度不同；对被试群组的平均反应时与练习的关系进行曲线估计，在三种任务上均发现负加速的幂曲线模型拟合优度最高，这说明从整体来看，信息约简的认知技能获得符合练习的幂函数定律。

    3 控制

    3.1 元认知监测

    元认知监测在学习活动中发挥着重要的作用。如何提高学习的效率是每个学习者关心的问题。学习判断(judgment of learning，简称为JOL)是对当前已经学过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断，属于元认知监测性判断，其监测准确性至关重要，因为如果监测不准确，人们就会在已经学会或者根本不可能学会的项目上花费时间，事倍功半，降低了学习成绩。我们针对前人实验研究结果的不一致现象 ......