个案研究表明汉语阅读障碍也存在不同的亚类型，栾辉、舒华等报告了一个个案J，J存在显著的语音意识缺陷，汉字识别时倾向形—义—音的通路，有更多的语义错误(如将“煎”读为“炖”)^[58]。孟祥芝报告了一个个案L，L语音意识正常，汉字识别时更倾向利用形-音-义的通路，有更多的语音相关错误^[54]。两个个案似乎分别类似于英语中的语音型和表层型阅读障碍儿童。不同亚类型的存在降低了认知技能组群比较的意义，而考察阅读障碍儿童的认知缺陷模式似乎有更大的意义。

    Ho等人考察了香港的汉语阅读障碍儿童的认知缺陷侧面，分析表明阅读障碍儿童中一半的儿童有快速命名缺陷，是最主要的缺陷类型，仅15%的儿童有语音缺陷，超过一半的儿童在3个或更多的认知领域表现出缺陷，缺陷越多，儿童的读写成绩越差^[59]。Ho等在更大的样本中进一步考察了汉语阅读障碍的亚类型^[60]，聚类分析的方法确定了7个亚类型：全缺陷型，语音记忆缺陷型，正字法缺陷型，有3个亚类型以快速命名缺陷为主，伴随有正字法或视觉缺陷，最后一组为轻微缺陷型，在所有的认知领域中仅表现出轻微的缺陷；研究者认为快速命名和正字法技能的缺陷是汉语阅读障碍儿童的主要缺陷模式，语音缺陷型发生率更低。吴思娜以北京地区儿童为被试考察了汉语阅读障碍儿童的亚类型^[61]，所采用的测验涉及语言学层次和非语言学层次，聚类分析的方法确认了五组阅读障碍的亚类型：全缺陷型、全语言缺陷型、语素—语音—短时记忆缺陷型、语素—快速命名—短时记忆缺陷型及空间缺陷型 ......