内隐学习研究40年(3)
据此，Perruchet和Pacteau(1990)提出内隐学习获得的仅是有关范式中某些单元的具体知识，他们称之为碎片知识(fragment knowledge)。Perruchet和Pacteau认为Reber(1969)的实验结果是值得怀疑的，因为语法规则在不同字母集间的迁移效应十分微小。另外，他们通过实验验证了内隐学习的具体性。他们的实验要求被试在完成人工语法实验后，对于字母串中的某些字母单元(比如：字母串的长度为5~9个字符，字母单元则可能只由两个字母组成)进行合法程度的判断，结果发现合法性判断的分值可以用来解释整体范例的分类成绩，并且在分类任务中，被试之所以判断非语法范例不符合语法，是因为它们包含了不合法的字母单元。然而，Gomez和Schvaneveldt(1994)对Perruchet和Pacteau的观点提出了质疑，他们发现让被试学习整个字母串，被试在操作中能够表现出迁移效应，而孤立学习字母串中的字母对的被试，则在操作中没有表现出迁移效应，据此，他们认为内隐学习可能不仅仅获得范例片断的具体知识。[39]
当持抽象性观点和持具体性观点的研究者们争执不下时，有研究者又提出了一种新的更折中的观点——重复次数决定了内隐学习的效率[40]。换句话说，就是某个范例片断重复性越高，被试就会对此越熟悉，因此也就越容易做出判断，即内隐学习可能仅是获得一种熟悉感。为了验证这一观点，Stadler设计了3种序列：(1)低重复序列；(2)中重复序列；(3)高重复序列。在实验中要求被试对屏幕中星号出现的位置进行反应，星号序列成以10次试验为一组的规则反复序列，对于低重复序列来说，星号出现的位置依次是“BDBCABADAC”，其中不存在任何重复的两次或两次以上试验组成的游程，对于中重复序列而言，星号出现的位置依次是“BDBCABCDBC”，两次试验组成的游程“BC”在序列中出现三次，两次试验组成的游程“DB”在序列中出现两次，三次试验组成的游程“DBC”在序列中出现两次，对于高重复序列而言，星号出现的位置依次是“BDBCABDBCD”，两次试验组成的游程“BC”和“BD”各出现两次，两次试验组成的游程“DB”出现三次，三次试验组成的游程“BDB”和“DBC”各出现两次，四次试验组成的游程“BDBC”出现两次。结果发现对高重复序列的学习效果最好，其次是中重复序列，后面是低重复序列。可见，重复次数的确会影响内隐学习，即内隐学习获得熟悉感。
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进而，Hunt和Aslin(2001)指出可以用(统计)频次信息来代表重复次数和熟悉性[41]。所以，从根本上来说，内隐学习其实可能既不是获得抽象规则，也不是获得有关范例的具体知识，而是对统计信息的习得。Hunt和Aslin进行了一系列实验，探讨了成人学习者对几类统计信息——单元频率、单元概率、双单元频率、联合概率、条件概率——的内隐学习情况。实验采用视觉刺激，包括7个三单元的序列，每个单元对应一对同时光亮的键。7个键中的任意两个组成一对，总共包括21对键，21对键组成的复杂水平可以导致复杂的空间排列，从而阻止外显学习。结果对反应时数据的均数比较和回归分析都表明：被试至少能够内隐地学会两种统计信息，即联合概率和条件概率。
上述结果中值得注意的一点是：虽然实验者向被试呈现了大量了的概率信息——单元频率、单元概率、双单元频率、联合概率、条件概率，被试能习得的也仅是其中的一部分，所以，从这点意义上来说，被试在内隐学习中获得的可能抽象规则、具体知识和熟悉性的结合体，而不仅仅是其中的任何一部分。
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5 小结
综上，在这40年中，各种外部和内部原因促使内隐学习的理论和方法不断发展：研究范式完成了从同时性刺激到同时性和序列性刺激并存的飞跃；判断知识内隐性的标准走过了从主观阈限到客观阈限再到主观阈限的历程；有关所习得知识的观点经历了抽象性到抽象与具体性并存再到抽象、具体、熟悉性三者并存的变迁。这些发展使我们相信内隐学习的明天将会更加灿烂!
参考文献
[1]Reber A S. Implicit learning of artificial grammars. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1967, 6(2): 317~327
[2]Berry D C, Dienes Z. Implicit learning: the theoretical and empirical issues. Hove: Lawrence Erlbaum Associates Ltd., 1993
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[3]Nissen M J, Bullemer P. Attentional requirement of learning: Evidence from performance measures. Cognitive Psychology, 1987, 19: 1~32
[4]Lewicki P, Czyzewska M, Hoffman H. Unconscious acquisition of complex procedural knowledge. Journal of Experimental Psychology: learning, Memory and Cognition, 1987, 13: 523~530
[5]Howard D V, Howard J H . Adult age differences in the rate of learning serial patterns: Evidence from direct and indirect tests. Psychology and Aging, 1992, 7: 232~241
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[6]Musen G, Squire L R. Implicit Learning of Color-Word Associations Using a Stroop Paradigm. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 1993, 19(4): 789~798
[7]Willingham D B, Greenley D B, Bardona A M. Dissociation in a serial response time task using a recognition measure: Comment on Perruchet and Amorim (1992). Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 1993,19: 142~1430
, http://www.100md.com [8]Reber P J, Squire L R. Parallel Brain Systems for Learning with and without Awareness. Learning & Memory, 1994, 1: 217~229
[9]Heuer H, Spijkers W, Kiesswetter, et al. Effects of Sleep Loss, Time of Day, and Extended Mental Work on Implicit and Explicit Learning of Sequences. Journal of Experimental Psychology: Applied, 1998, 4(2): 139~162
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当持抽象性观点和持具体性观点的研究者们争执不下时，有研究者又提出了一种新的更折中的观点——重复次数决定了内隐学习的效率[40]。换句话说，就是某个范例片断重复性越高，被试就会对此越熟悉，因此也就越容易做出判断，即内隐学习可能仅是获得一种熟悉感。为了验证这一观点，Stadler设计了3种序列：(1)低重复序列；(2)中重复序列；(3)高重复序列。在实验中要求被试对屏幕中星号出现的位置进行反应，星号序列成以10次试验为一组的规则反复序列，对于低重复序列来说，星号出现的位置依次是“BDBCABADAC”，其中不存在任何重复的两次或两次以上试验组成的游程，对于中重复序列而言，星号出现的位置依次是“BDBCABCDBC”，两次试验组成的游程“BC”在序列中出现三次，两次试验组成的游程“DB”在序列中出现两次，三次试验组成的游程“DBC”在序列中出现两次，对于高重复序列而言，星号出现的位置依次是“BDBCABDBCD”，两次试验组成的游程“BC”和“BD”各出现两次，两次试验组成的游程“DB”出现三次，三次试验组成的游程“BDB”和“DBC”各出现两次，四次试验组成的游程“BDBC”出现两次。结果发现对高重复序列的学习效果最好，其次是中重复序列，后面是低重复序列。可见，重复次数的确会影响内隐学习，即内隐学习获得熟悉感。
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进而，Hunt和Aslin(2001)指出可以用(统计)频次信息来代表重复次数和熟悉性[41]。所以，从根本上来说，内隐学习其实可能既不是获得抽象规则，也不是获得有关范例的具体知识，而是对统计信息的习得。Hunt和Aslin进行了一系列实验，探讨了成人学习者对几类统计信息——单元频率、单元概率、双单元频率、联合概率、条件概率——的内隐学习情况。实验采用视觉刺激，包括7个三单元的序列，每个单元对应一对同时光亮的键。7个键中的任意两个组成一对，总共包括21对键，21对键组成的复杂水平可以导致复杂的空间排列，从而阻止外显学习。结果对反应时数据的均数比较和回归分析都表明：被试至少能够内隐地学会两种统计信息，即联合概率和条件概率。
上述结果中值得注意的一点是：虽然实验者向被试呈现了大量了的概率信息——单元频率、单元概率、双单元频率、联合概率、条件概率，被试能习得的也仅是其中的一部分，所以，从这点意义上来说，被试在内隐学习中获得的可能抽象规则、具体知识和熟悉性的结合体，而不仅仅是其中的任何一部分。
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综上，在这40年中，各种外部和内部原因促使内隐学习的理论和方法不断发展：研究范式完成了从同时性刺激到同时性和序列性刺激并存的飞跃；判断知识内隐性的标准走过了从主观阈限到客观阈限再到主观阈限的历程；有关所习得知识的观点经历了抽象性到抽象与具体性并存再到抽象、具体、熟悉性三者并存的变迁。这些发展使我们相信内隐学习的明天将会更加灿烂!
参考文献
[1]Reber A S. Implicit learning of artificial grammars. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1967, 6(2): 317~327
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[9]Heuer H, Spijkers W, Kiesswetter, et al. Effects of Sleep Loss, Time of Day, and Extended Mental Work on Implicit and Explicit Learning of Sequences. Journal of Experimental Psychology: Applied, 1998, 4(2): 139~162
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