内隐记忆和内隐学习的整合研究趋向(4)
学习和记忆本来就是认知心理学中联系紧密的课题，早在1949年，著名的Hebb假说事实上就已经把学习和记忆纳入统一的突触可塑性理论中：学习是形成新记忆的过程，记忆状态的改变也总是以相应的学习为基础。作为学习和记忆中的无意识过程，内隐记忆和内隐学习在经验特征上具有相似性，在理论解释上具有同源性。按照被普遍接受的进化观点：意识机能起源于无意识机能的基础之上，而在进化轴线上处于越早位置的机能，其分化就越不明显；那么内隐记忆和内隐学习的联系，甚至应该超过外显记忆和外显学习——而后两者已经在认知心理学教科书上被当作一个统一整体来看待。
目前，已经有越来越多的研究游走于传统的内隐记忆和内隐学习领域之间，两个领域的研究各自为政的局面正在被打破。其中的一些方向或许是内隐记忆和内隐学习的整合趋向研究的可行之路：首先，是在方法论上相互借鉴，如Higham等(2000)的工作那样，研究者可以寻找各种可能的方法结合点，将内隐记忆关注的测验分离与内隐学习强调的知识的无意识属性联系到一起来思考。其次，是建立一些可以同时包容内隐记忆和内隐学习的理论模型，在这个方面，神经网络模型或许是一个上佳的选择：联结主义模型更接近认知的底层机制，用来回答有关学习和记忆中的无意识机制的问题，是十分合用的。
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内隐记忆和内隐学习的研究不可能永远停留在努力分解出更多实验任务、提出各种细分模型的阶段，对学习与记忆中无意识过程的研究，最终要能促进人们对人类自身这个信息加工系统的基础运行规律的理解——这项工作无法单独由内隐记忆或内隐学习研究来承担，而有赖于多领域的会聚工作——这或许正是内隐记忆与内隐学习呈现出走向整合研究趋向的动力来源和未来价值所在。
参考文献
[1]Graf P, Schacter D L. Implicit and explicit memory for new associations in normal and amnesic subjects. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 1985, 11(3): 386~396
[2]Schacter D L. Implicit memory: history and current status. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 1987, 13(3): 501~518
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[3]Reber A S. Implicit learning of artificial grammars. Journal of verbal learning & verbal behavior, 1967, 77: 317~327
[4]王甦, 朱滢, 杨治良等. 当代心理学研究. 北京: 北京大学出版社, 1993. 42~44
[5]郭秀艳. 内隐学习. 上海: 华东师范大学出版社, 2003
[6]杨治良. 记忆心理学. 第2版. 上海: 华东师范大学出版社, 1999
[7]Kinder A, Shanks D R, Cock J, Tunney R J. Recollection, fluency, and the explicit/implicit distinction in artificial grammar learning. Journal of Experimental Psychology: General, 2003, 132(4): 551~565
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[8]Berry D C, Dienes Z. The relationship between implicit memory and implicit learning. British Journal of Psychology, 1991, 82(3): 359~373
[9]Reber A S. Implicit learning and tacit knowledge: an essay on the cognitive unconscious. New York: Oxford University Press, 1993
[10]Mathews R C. Is research painting a biased picture of implicit learning? The dangers of methodological purity in scientific debate. Psychonomic Bulletin and Review, 1997, 4(1): 38~42
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[11]Higham, P.A., Vokey, J.R., Pritchard, J.L. Beyond dissociation logic: evidence for controlled and automatic influences in artificial grammar learning. Journal of Experimental Psychology: General, 2000, 129(4): 457~470
[12]Jacoby L L. A process dissociation framework: Separating automatic from intentional uses of memory. Journal of Memory and Language, 1991, 30(5): 513~541
[13]樊春雷, 朱滢. 过程分离程序下的自动提取. 心理科学, 2002, 25(4): 446~449
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[14]Berry D C, Dienes Z. Implicit learning: the theoretical and empirical issues. Hove: Lawrence Erlbaum Associates Ltd., 1993
[15]Jacoby L L, Dallas M. On the relationship between autobiographical memory and perceptual learning. Journal of Experimental Psychology: General, 1981, 110(3): 306~340
[16]Bassili J N, Smith M C, MacLeod C M. Auditory and visual word stem completion: separating data-driven and conceptually-driven process. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 1989, 41:439~445
[17]Graf P, Squire L R, Mandler G. The information that amnesic patients do not forget. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory & Cognition, 1984, 10:164~178
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目前，已经有越来越多的研究游走于传统的内隐记忆和内隐学习领域之间，两个领域的研究各自为政的局面正在被打破。其中的一些方向或许是内隐记忆和内隐学习的整合趋向研究的可行之路：首先，是在方法论上相互借鉴，如Higham等(2000)的工作那样，研究者可以寻找各种可能的方法结合点，将内隐记忆关注的测验分离与内隐学习强调的知识的无意识属性联系到一起来思考。其次，是建立一些可以同时包容内隐记忆和内隐学习的理论模型，在这个方面，神经网络模型或许是一个上佳的选择：联结主义模型更接近认知的底层机制，用来回答有关学习和记忆中的无意识机制的问题，是十分合用的。
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内隐记忆和内隐学习的研究不可能永远停留在努力分解出更多实验任务、提出各种细分模型的阶段，对学习与记忆中无意识过程的研究，最终要能促进人们对人类自身这个信息加工系统的基础运行规律的理解——这项工作无法单独由内隐记忆或内隐学习研究来承担，而有赖于多领域的会聚工作——这或许正是内隐记忆与内隐学习呈现出走向整合研究趋向的动力来源和未来价值所在。
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