2.2.2 明确指导

    在最初的学习情境中提供明确指导是促进类比迁移的有效方法。例如，在完成科学实验问题(如要求儿童设计科学实验检验影响弹簧拉长的因素。提供给儿童8个弹簧，分别在弹簧线粗细、弹簧宽度、弹簧长度三个维度上变化，另外有两组重物)时，如果给二年级和四年级的学生提供变量控制策略(Control of Variables Strategy，简称CVS策略，是科学推理中的一项重要的学习策略)的明确指导，那么在他们就能有效地把策略迁移到结构相似但表面概貌无关的其他问题中(如要求儿童设计科学实验检验影响小球从斜坡上滚下的距离长短的因素。对两个斜坡中的每一个斜坡来说，儿童都可以变化斜坡坡度、斜坡表面粗糙程度、斜坡长度和球的类型)[26]。另外有研究表明，明确指导对年幼儿童在其他一些任务的学习和迁移中也具有明显的促进作用[27,28]。

    2.2.3 自我解释

    提供明确指导并不是促进儿童类比迁移的唯一有效的方法，通过提问问题鼓励儿童进行自我解释(self-explanations)也能促进儿童的类比迁移[29]。在儿童学习变量控制策略的过程中，提问儿童一系列的问题，让他们解释为什么这样设计以及从他们的设计中能得出什么结论，这时他们的表现也会更好，说明让儿童进行自我解释可以提高他们的学习和迁移效果[30～32]。

    2.2.4 自然文化情境中的学习

    儿童还可以在自然文化情境中学习策略并进行有效的策略迁移。最近一项跨文化的研究结果表明，中国的初中生和高中生在童年时期在不同情境中学会了某种问题解决策略，当他们后来遇到相似问题时能够进行策略迁移[17] ......