推理能力等亚技能；(4)检测周期短、费时少、耗资低、简便易施，无需使用特殊检测仪器，教师和学校心理医生无需花费很长时间和精力就能掌握；(5)有助于识别阅读过程中难以鉴定的阅读成分缺陷，从而为这类阅读障碍儿童实施干预补救提供指导性信息。

    拼音文字大量研究表明“成分模型”能够检测并鉴定出“单词识别障碍”、“阅读理解障碍”和“普通认知缺陷”三种阅读障碍亚类型，并且这三种阅读障碍亚类型儿童语言技能表现具有同类阅读障碍儿童共同的表现特征；此外，干预和训练研究也表明接受过阅读成分缺陷干预和训练的儿童单词识别和阅读理解能力都得到相应提高(Snider，1989；Aaron，1991；Ball＆Blachman，1991；Felton，1993；Truch，1994；Badian，1999；Catts et al.，2003)。尽管“成分模型”检测及亚类型鉴定以干预为导向、科学合理、简便易施，然而在实际操作过程中采用者为数并不多，其主要原因是：具有良好心理测量性能的听力理解测量工具非常少；语言能力差的儿童在理解测试指令和口头语言技能方面表现较差，因此在听力理解检测方面表现欠佳；“成分模型”检测结果可能存在检出率过高现象(Fletcher et al.，1994；Rathvon，2004)。

    4.“成分模型”在汉语阅读障碍检测及亚类型鉴定中可行性探究

    4.1汉语阅读障碍检测研究现状

    阅读障碍检测及亚类型鉴定研究在我国尚处于起步阶段 ......