体的水杯和装有1/4液体水杯之间的区别。表明婴儿能够辨别离散集合和连续量。Feigenson.Carey和Spelke(2002)也认为测验的新异刺激可能建立在连续量维度上的改变而非数量上的改变。某些研究中这两个维度是共变的，因此不能做出婴儿能够对数量进行加工的结论。他们通过7个实验说明了这一假设，即6-7个月的婴儿在控制了表面积等一些连续量时，他们对数量不能形成去习惯化。因此将婴儿在辨别任务上的反应归因于数的维度是片面的。Lipton和Spelke(2004)的研究也得出了相应的结论。

    虽然未分化量假设认为早期数量表征包括离散量和连续量。但该假设认为整数概念和分数概念的发展程度不同，儿童对分数概念的发展要落后于整数概念，因此会出现整数偏向(Mix，Levine，&Huttenlocher,1999)。且学龄阶段习得的一对一的计数原则可能会削弱婴儿时期关于连续量的理解，增强离散量的理解，因此整数偏向并非是先天的，而是由于两种量的发展结果不同所引起的。

    2.3 学习的负迁移假设

    前两种假设主要是从先天能力方面对整数偏向的成因进行探讨。在数能力的发展因素中，应同时注重先天因素和后天因素，先天因素即由基因或生理成熟所提供的数字模块，后天因素即教育和练习 ......