空格在文本阅读中的作用(5)
他们熟悉的词间空格能促进其阅读汉语文本，但加入字间空格对阅读没有显著影响，而加入非词空格则会对阅读产生干扰作用。
后来Shen等人(2010)又以来自四个不同国家的留学生为被试，进一步研究空格在汉语阅读中的作用是否受被试母语文本呈现方式的影响。所有被试的第二语言为汉语，母语分别为英语，韩语，日语和泰语，其中英语和韩语的书写形式中有空格，而日语和泰语的书写形式中没有空格。研究结果表明不管被试母语文本中有无空格，还是属于拼音文字或表意文字，词间空格都会促进留学生阅读汉语文本，同时这种促进作用还不会受被试母语文本呈现方式的影响。Shen等人(2010)还证实了对于第二语言为汉语的留学生来说，汉语阅读的基本加工单位也是词而不是汉字。
为了更深入研究空格在留学生学习汉语中的作用，自学军、梁菲菲和闫国利(2010)又以美国留学生为研究对象，通过学习一再学习一测试的方式，探讨空格在留学生学习汉语新词中的作用。结果发现：被试对词空格句子的阅读速度快于正常无空格句子，而词空格句子的总注视次数和平均注视时间均小于无空格句子。对目标词进行局部分析结果表明，词空格句子中目标词的阅读效率高于正常无空格句子的目标词，同时还发现仅在目标词的晚期加工和总体加工中表现出词空格文本的训练效应。这表明相比正常无空格文本来说，留学生在词空格文本中学习新词更容易些，对留学生进行阅读词空格文本的训练，可以促进他们对新词的学习。
, 百拇医药
除了英语和汉语的语言特点存在差异外，英语和同属拼音文字的其他语言也存在差异，如英语和泰语，两者都属于拼音文字，但英语的书写形式中有空格，而泰语的书写形式中没有空格。Winskel等人(2009)通过比较泰一英双语者阅读有无空格的泰语文本时的眼动差异，以及泰一英双语者与英语单语者阅读有无空格的英语文本时的眼动差异，来探讨空格在词汇识别中所起的作用。结果发现，加入词间空格能促进泰一英双语者的词汇识别，但是并不会影响其眼动控制和词汇识别，而对于英语单语者来说，词间空格促进了被试的眼动控制和词汇识别。然而不管是泰一英双语者还是英语单语者，删除英语文本中的词间空格，均会对阅读产生干扰作用，相比英语单语者来说，对泰一英双语者的干扰作用更大，因此推测泰一英双语者阅读英语文本时，不存在跨语言迁移。
5 总结和展望
综观已有研究，研究空格在文本阅读中的作用时仍存在一些未解决问题，具体为：
第一，研究空格在文本阅读中的作用是否有助于构建汉语阅读的眼动控制模型?目前著名的E-Z读者模型和SWIFT模型是基于拼音文字中词的研究提出来的。E-Z读者模型认为眼睛接下来注视何处(where)是由文本中低水平的视觉线索决定的，如词间空格等，而决定何时(when)移动眼睛是由词汇加工的难易程度决定的，如语义等(Perea&Acha，2009)。Rayner等人在E-Z读者模型的背景下模拟了汉语读者阅读的眼动行为，发现汉语阅读的分析单位是词(Rayner，Li，&Pollastek，2007)。但是目前还没有人用SWIFT模型来模拟无空格的汉语阅读。这是今后研究空格在文本阅读中作用时需要关注的。
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第二，虽然空格能为读者提供词边界信息，但这里涉及到注视点的落点位置，尤其是插入空格或删除空格后，注视点的落点位置有哪些变化?目前这方面的研究证据还不足，特别是在汉语文本中加入空格后，会导致注视点的落点位置出现何种变化，还需要深入研究。
第三，有研究发现在有空格语言文本中，插入空格有助于词汇识别，而删除空格会对词汇识别产生干扰作用，那么这种促进或干扰作用出现在词汇加工的哪个阶段?这种促进或干扰作用是由插入或删除空格引起的，还是由被试对空格的熟悉性引起的?
第四，关于汉语的大部分研究认为，汉语阅读的基本信息单元是词而不是字，那么作为基本信息单元的汉语“词”是什么类型呢?即汉语阅读中词切分的问题。目前学术界关于汉语的词切分争议很大，如汉语的词切分是应该参照客观标准(语言学标准)，还是主观标准(心理词汇)?另外汉语的词切分还会受所在语境的影响，如“花生长”可以切分为“花生/长”，也可以切分为“花/生长”。
第五，由于不同语言的书写形式不同，导致读者对文本中空格的熟悉性不同，因此对于双语者来说，可能会出现空格在第一语言和第二语言文本阅读中所起的作用不同，那么空格在不同语言文本阅读中的作用能否发生迁移，即空格在第一语言中的作用是否会影响读者阅读第二语言文本?
第六，空格的物理属性是否也会影响空格在文本阅读中的作用，如空格的大小或空格的呈现方式等。这里可能会涉及到工效学问题，同时对不同阅读经验的被试来说，这种影响作用是否是一致的?
, http://www.100md.com(李 馨 白学军 闫国利 臧传丽 梁菲菲)
后来Shen等人(2010)又以来自四个不同国家的留学生为被试，进一步研究空格在汉语阅读中的作用是否受被试母语文本呈现方式的影响。所有被试的第二语言为汉语，母语分别为英语，韩语，日语和泰语，其中英语和韩语的书写形式中有空格，而日语和泰语的书写形式中没有空格。研究结果表明不管被试母语文本中有无空格，还是属于拼音文字或表意文字，词间空格都会促进留学生阅读汉语文本，同时这种促进作用还不会受被试母语文本呈现方式的影响。Shen等人(2010)还证实了对于第二语言为汉语的留学生来说，汉语阅读的基本加工单位也是词而不是汉字。
为了更深入研究空格在留学生学习汉语中的作用，自学军、梁菲菲和闫国利(2010)又以美国留学生为研究对象，通过学习一再学习一测试的方式，探讨空格在留学生学习汉语新词中的作用。结果发现：被试对词空格句子的阅读速度快于正常无空格句子，而词空格句子的总注视次数和平均注视时间均小于无空格句子。对目标词进行局部分析结果表明，词空格句子中目标词的阅读效率高于正常无空格句子的目标词，同时还发现仅在目标词的晚期加工和总体加工中表现出词空格文本的训练效应。这表明相比正常无空格文本来说，留学生在词空格文本中学习新词更容易些，对留学生进行阅读词空格文本的训练，可以促进他们对新词的学习。
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除了英语和汉语的语言特点存在差异外，英语和同属拼音文字的其他语言也存在差异，如英语和泰语，两者都属于拼音文字，但英语的书写形式中有空格，而泰语的书写形式中没有空格。Winskel等人(2009)通过比较泰一英双语者阅读有无空格的泰语文本时的眼动差异，以及泰一英双语者与英语单语者阅读有无空格的英语文本时的眼动差异，来探讨空格在词汇识别中所起的作用。结果发现，加入词间空格能促进泰一英双语者的词汇识别，但是并不会影响其眼动控制和词汇识别，而对于英语单语者来说，词间空格促进了被试的眼动控制和词汇识别。然而不管是泰一英双语者还是英语单语者，删除英语文本中的词间空格，均会对阅读产生干扰作用，相比英语单语者来说，对泰一英双语者的干扰作用更大，因此推测泰一英双语者阅读英语文本时，不存在跨语言迁移。
5 总结和展望
综观已有研究，研究空格在文本阅读中的作用时仍存在一些未解决问题，具体为：
第一，研究空格在文本阅读中的作用是否有助于构建汉语阅读的眼动控制模型?目前著名的E-Z读者模型和SWIFT模型是基于拼音文字中词的研究提出来的。E-Z读者模型认为眼睛接下来注视何处(where)是由文本中低水平的视觉线索决定的，如词间空格等，而决定何时(when)移动眼睛是由词汇加工的难易程度决定的，如语义等(Perea&Acha，2009)。Rayner等人在E-Z读者模型的背景下模拟了汉语读者阅读的眼动行为，发现汉语阅读的分析单位是词(Rayner，Li，&Pollastek，2007)。但是目前还没有人用SWIFT模型来模拟无空格的汉语阅读。这是今后研究空格在文本阅读中作用时需要关注的。
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第二，虽然空格能为读者提供词边界信息，但这里涉及到注视点的落点位置，尤其是插入空格或删除空格后，注视点的落点位置有哪些变化?目前这方面的研究证据还不足，特别是在汉语文本中加入空格后，会导致注视点的落点位置出现何种变化，还需要深入研究。
第三，有研究发现在有空格语言文本中，插入空格有助于词汇识别，而删除空格会对词汇识别产生干扰作用，那么这种促进或干扰作用出现在词汇加工的哪个阶段?这种促进或干扰作用是由插入或删除空格引起的，还是由被试对空格的熟悉性引起的?
第四，关于汉语的大部分研究认为，汉语阅读的基本信息单元是词而不是字，那么作为基本信息单元的汉语“词”是什么类型呢?即汉语阅读中词切分的问题。目前学术界关于汉语的词切分争议很大，如汉语的词切分是应该参照客观标准(语言学标准)，还是主观标准(心理词汇)?另外汉语的词切分还会受所在语境的影响，如“花生长”可以切分为“花生/长”，也可以切分为“花/生长”。
第五，由于不同语言的书写形式不同，导致读者对文本中空格的熟悉性不同，因此对于双语者来说，可能会出现空格在第一语言和第二语言文本阅读中所起的作用不同，那么空格在不同语言文本阅读中的作用能否发生迁移，即空格在第一语言中的作用是否会影响读者阅读第二语言文本?
第六，空格的物理属性是否也会影响空格在文本阅读中的作用，如空格的大小或空格的呈现方式等。这里可能会涉及到工效学问题，同时对不同阅读经验的被试来说，这种影响作用是否是一致的?
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