王 杭 江 俊 蒋存梅

    (1上海师范大学音乐学院, 上海 200234) (2上海师范大学教育学院, 上海 200234)

    1 引言

    在当今中国社会, 随着经济的发展, 越来越多的儿童加入业余学习音乐的队伍, 比如, 参加合唱团、钢琴培训班、小提琴培训班。许多家长认为, 音乐学习可以提高孩子的认知能力, 使他们变得更加聪明(Lynn, Wilson, & Gault, 1989;Schellenberg, 2004; Sergeant & Thatcher, 1974)。音乐训练由此变成提升认知能力的有效手段之一。

    问题是, 音乐训练是否与认知能力相关, 并可能提高人们的认知能力？或者说, 音乐训练究竟在多大程度上可以提高认知能力？早在1993年, Nature杂志就报道了音乐聆听与空间认知能力的关系(Rauscher, Shaw, & Ky, 1993), 研究发现,在聆听10分钟莫扎特的D大调双钢琴奏鸣曲(K448)第一乐章后, 大学生的空间推理能力得到短暂的提高。这种现象被称为“莫扎特效应”。尽管后续的一些研究验证了“莫扎特效应”的存在(如, Gilleta, Vrbancic, Elias, & Saucier, 2003; Jones& Estell, 2007; Wilson & Brown, 1997), 但是也有一些研究发现, 聆听音乐与空间认知能力之间不具有相关(如, Chabris, 1999; Steele, Bass, & Crook,1999; Steele, Bella, et al., 1999)。最近, Pietschnig,Voracek和Formann (2010)使用元分析方法对已有相关研究的数据进行了分析, 分析结果表明, “莫扎特效应”基本不存在。

    也许聆听音乐的时间过于短暂, 导致音乐聆听与空间能力的关系不够稳定, 那么, 较长时间的音乐训练是否可以影响认知能力？纵观近十几年的研究, 许多学者在这个领域做了大量工作。考虑到当今中国社会的现状, 本文将围绕语言能力、空间能力和数学能力, 探究音乐训练与认知能力的关系, 试图为当今学校音乐教育和业余音乐学习提供实证依据。

    2 音乐训练对语言能力的影响

    音乐和语言都是人类意识活动的产物, 对人类社会的生存具有独特的意义。由于音乐和语言存在一些相似的构成要素和组织原则(Patel, 2008),因此, 许多学者关注于音乐训练与语言能力相关的问题。下文将从语言知觉和产生两个方面论述音乐训练对语言能力的影响 ......