(青少年网络心理与行为教育部重点实验室(华中师范大学);人的发展与心理健康湖北省重点实验室;华中师范大学心理学院,武汉 430079)

    1 引言

    伴随着计算机和视频技术的进步,高效而丰富多彩的多媒体被广泛关注。相对于单一媒体,多媒体是将文字、图形、声音、图片、动画等多种信息媒介进行有机整合并加以处理的综合媒体(王以宁,王永锋,孔得伟,2005)。简言之,多媒体就是用语词和画面来共同呈现材料(理查德·梅耶,2006)。语词是以文本或言语形式呈现材料;画面是以图片形式呈现材料,如静态的图形或动态的图画。这个定义可以囊括多媒体的多种整合情形。多媒体技术的发展实现了语词和画面信息的集成,使很多信息可以以视觉和听觉的形式共同呈现,从而实现信息的多感觉通道的统一获取、存储、加工以及整合。

    多媒体信息的集成性使得信息的呈现方式更加形象、生动、丰富,相比传统的学习方式更能吸引学习者的注意力,激发他们的学习动机和兴趣。研究表明,多媒体环境下的图文整合有效促进了学习者的学习成绩(Eitel,Scheiter,&Schüler,2013)。所以,以计算机和视频技术为基础的多媒体被教育者广泛使用,以帮助学习者构建心理表征和理解学习材料(Mayer &Moreno,2002)。基于上述多媒体的定义与理解,多媒体学习可以被认为是学习者同时使用视觉通道模式和听觉通道模式加工和处理信息的过程(胡卫星,2012)。在教育学和心理学研究中,多媒体学习可进一步从两个角度加以分析：一是信息的呈现模式角度,主要关注信息的表征方式,如文字或图片;二是感觉通道角度,它主要强调学习者用两种或两种以上的信息加工通道,如听觉通道和视觉通道(Mayer,2005)。

    目前多媒体学习的研究主要集中于三个方面：多媒体学习过程、学习规律和学习原则等的基本理论研究;多媒体学习的相关理论和原则在学科教学中的具体运用与实践;以及多媒体学习自身和在教学运用中的评价。其中,多媒体学习的基本理论一直是研究的重点,它是对于多媒体学习过程的模型建构,关注的是不同呈现形式或不同感觉通道的信息的接收和建构,是指导多媒体学习,提高多媒体教学效果的基础(刘世清,2013)。

    2 多媒体学习中图文加工的认知理论

    从上世纪80年代开始,计算机多媒体技术迅速发展并应用于教学。使用图形、动画等视觉形式呈现学习材料变得越来越普遍。研究发现,包含对应文字说明的图解能够有效地促进学习者对科学解释的理解,但当时还缺少心理学理论来对这种新的学习方式进行解释(王英豪,2009) ......