赵丽华 杨运梅 李 晶

    儿童阅读与心理理论间的关系*

    赵丽华 杨运梅 李 晶

    (中国科学院行为科学重点实验室, 中国科学院心理研究所, 北京 100101) (中国科学院大学心理学系, 北京 100049)

    阅读与心理理论(theory of mind, ToM)在儿童发展过程中都发挥着重要的作用, 梳理文献发现两者可能存在双向促进作用。儿童通过与家长或老师的共享阅读, 启动联合注意, 使用心理状态术语进行对话, 进一步根据社会想象力, 模拟社会互动, 从而促进儿童心理理论发展。另一方面, 在阅读过程中, 心理理论能够助力儿童从宏观的阅读观的建立、元认知阅读策略的使用、故事情境模型的构建, 到微观具体的短语、句子、语篇和多文本的理解等能力的提高, 这些证据揭示了心理理论可以从多方面促进儿童阅读能力的发展。进一步的神经生理证据发现, 阅读和心理理论这两个过程的神经活动是有一定重叠的。由此推测, 两者可能具备潜在的双向促进关系。未来需要更深入和长期的纵向追踪研究为两者的关系提供丰富的实证证据。此外, 还应进行更多中国的低龄儿童的研究。随着科技的发展和线上课程的盛行, 也应更多关注多媒体内容阅读对儿童心理理论的影响。

    心理理论, 阅读, 亲子阅读, 图画书

    1 引言

    儿童早期阅读的重要性越来越受到人们的重视, 从生命初期的亲子共享阅读到学龄后的独自阅读都对儿童的发展具有重要作用。阅读是一项发展中的技能, 通过对语言、视觉图像和执行功能等大脑网络的整合来发展与参与, 其中语言的组成网络, 尤其需要在建设性经验(如共享阅读)的充分刺激下, 才能使其功能最大化(Dehaene et al., 2015), 儿童早期的经验对大脑神经回路的可塑性很大(Knudsen, 2004), 早期阅读可以很大程度促进这个过程(Hutton et al., 2017), 儿童阅读的内容多以叙事故事为主, 儿童需要运用社会认知技能和理解策略对故事建构意义并理解故事, 这些技能和策略一般包括识别故事角色及其关系、理解文本信息、启动先验知识、监控阅读过程、转换视角和换位思考、推断行为和心理状态、解读主旨思想及运用工作记忆等(Dempsey & Skarakis-Doyle, 2019; Hannon & Frias, 2012; Strasser & Río, 2014; Tompkins et al., 2012)。幼儿早期阅读的图画书也多以叙事故事为主, 并且常常蕴含了丰富的认知概念和可能刺激幼儿心理理论发展的内容 ......