精心编制导学案，以案导学，以学定教
【摘 要】 人体解剖学知识点细碎，记忆内容繁多，初学者学习起来费时费力，事倍功半；在中职解剖学教学中活用导学案教学模式，精心编制导学案，以案导学，以学定教，课堂效率极大提高。
【关键词】 导学案 解剖学教学 应用
一、解剖学实施导学案教学的理论基础
人体解剖学知识点细碎，记忆内容繁多，如果教学不得法，作为初学者的中职生来说，学习起来费时费力，事倍功半，容易产生厌烦情绪；同时人体解剖学是医学的专业基础课，也是理论与实践的桥梁，学好这门课对于学医者来说无疑是至关重要的。为了提高教学效率，让学生在轻松愉快的气氛中积极主动地学习解剖学知识，笔者将新课程理念纳入课堂教学改革，在中职解剖学教学中运用了导学案教学模式，效果斐然。
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习、师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，是提高课堂教学质量和效益的有效载体。因此，实施导学案模式的高效课堂教学，前提是编制高质量的导学案。此即“以案导学”。
二、编制适合中职解剖学教学的导学案
与“教案”相比，导学案主张“服务于学”，它的终极目标是让学生“会学”“ 创学”，侧重于研究学生、学情、学法。中职生具有好动荡而又易逆反、好主动却又易闭锁、好进取而又易受挫、好交往却又易自我等特点，所以中职解剖学导学案的编制，须着眼于引导学生主动、合作、创新、层层深入、又不乏开放性的学习，教学设计要注重学生学习的全过程、关注课堂学习的内外联系、顾及解剖学形象性和直观性的学科特点。下面以《输尿管道》为例，仅从导学案教学模式的各基本环节设计予以说明。
三、实施导学案教学需要注意的问题
1.优化师生关系是基础
高质量的教育教学必然基于和谐的师生关系。正可谓“亲其师，信其道”，教师要做学生的贴心人，了解学生的心理特点，关心他们的学习、身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们，只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有正能量，否则会产生负效应。
中职学生本来就底子薄，基础差，对待差生更要慎重、委婉，只要发现他们的闪光点就毫不吝惜地加以鼓励，帮助他们树立信心。师生关系融洽意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐融洽带进课堂，让学生感到课堂就像温暖的家，轻松自如、自由发挥，从而努力营造高效课堂的学习氛围。
2.激趣教学内容是关键
教学的成败在很大程度上取决于教师是否在课堂上维持一种生动活泼、趣味盎然的教学氛围。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点；只有趣味，才符合学生的口味。导学案教学要求我们须尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着浓厚兴趣去接受它，从而提高课堂教学的效率。
3.实施分层教学是根本
缩小个体差异是高效教学的平衡点。我们应采取分层教学，让原来的不平衡逐步趋于平衡，保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在自主学习时间或课外延伸一些略带挑战性的练习，而对于学困生，我们也可以为他们制定一些浅层次要求，让他们循序渐进。导学案教学要求每节课都得有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度，通过对学生的分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正调节，以达到各类学生产生接受效应、共振效应，使每一位学生能在原有的基础上获得充分的发展。
4.关注动态生成是源泉
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出教师意料之外的情况。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在教学设计时预测到的。教学过程的真实进程及最终结果，更多的是由具体课堂教学的行进状态、学生的学习状态，以及教师当时的处理状态所决定的。教师的创造才能、主导作用正是在处理这些具体情境得到发挥的。只要教师有足够的教学机智，可以将突如其来的问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。此即 “以学定教”。为此，在平时的教学工作中，我们应当认真写好课后反思、教学反思，促成新观念、新教法、新措施的产生，使自己的教学日益高效化。
5.注重小组培养是保障
教师要详细批阅导学案，针对学生学习中暴露出的问题认真备课，设计好需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示学习成果和师生点评过程中可能出现的问题，预设课堂上的每个细节，灵活处理课堂新生成的问题，为培训小组做准备。
教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计，目标要求，设计组织小组讨论方法，预设讨论问题的主次关系，以及该推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们应高度重视，确保每节课都要有培训且效果明显。教师对小组长培训后，小组长再对小组成员进行课前培训。学科小组长和学习小组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一名学生学习积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目的明确，配合默契，保证课堂高效实用。
6.多元课堂评价是本色
任何高效课堂都离不开有效的评价，“高效课堂”的宗旨是强调“人人高效，共同进步”，要实行多重评价和多元式评价：每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等，体现多重结合，多元评价。整堂课中评价无处不在，不仅体现在每一个环节，而且形式多样，具体恰当且有针对性。每个班级都建有评价栏，一周一小结，一月一汇总。用评价不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生走向更高层次的合作。
参考文献
[1]陈佑清.学习方式的多样性及其选择[J].江西教育科研，2003，(7)：20-22.
[2]索晓慧.导学案教学模式初探.素质教育，2012，03.
[3]方长民.高职高专解剖学教学方法的探索[J].职业教育研究，2005，(8)：81
[4]何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2002，30., http://www.100md.com(马永国 刘豆)
【关键词】 导学案 解剖学教学 应用
一、解剖学实施导学案教学的理论基础
人体解剖学知识点细碎，记忆内容繁多，如果教学不得法，作为初学者的中职生来说，学习起来费时费力，事倍功半，容易产生厌烦情绪；同时人体解剖学是医学的专业基础课，也是理论与实践的桥梁，学好这门课对于学医者来说无疑是至关重要的。为了提高教学效率，让学生在轻松愉快的气氛中积极主动地学习解剖学知识，笔者将新课程理念纳入课堂教学改革，在中职解剖学教学中运用了导学案教学模式，效果斐然。
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习、师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，是提高课堂教学质量和效益的有效载体。因此，实施导学案模式的高效课堂教学，前提是编制高质量的导学案。此即“以案导学”。
二、编制适合中职解剖学教学的导学案
与“教案”相比，导学案主张“服务于学”，它的终极目标是让学生“会学”“ 创学”，侧重于研究学生、学情、学法。中职生具有好动荡而又易逆反、好主动却又易闭锁、好进取而又易受挫、好交往却又易自我等特点，所以中职解剖学导学案的编制，须着眼于引导学生主动、合作、创新、层层深入、又不乏开放性的学习，教学设计要注重学生学习的全过程、关注课堂学习的内外联系、顾及解剖学形象性和直观性的学科特点。下面以《输尿管道》为例，仅从导学案教学模式的各基本环节设计予以说明。
三、实施导学案教学需要注意的问题
1.优化师生关系是基础
高质量的教育教学必然基于和谐的师生关系。正可谓“亲其师，信其道”，教师要做学生的贴心人，了解学生的心理特点，关心他们的学习、身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们，只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有正能量，否则会产生负效应。
中职学生本来就底子薄，基础差，对待差生更要慎重、委婉，只要发现他们的闪光点就毫不吝惜地加以鼓励，帮助他们树立信心。师生关系融洽意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐融洽带进课堂，让学生感到课堂就像温暖的家，轻松自如、自由发挥，从而努力营造高效课堂的学习氛围。
2.激趣教学内容是关键
教学的成败在很大程度上取决于教师是否在课堂上维持一种生动活泼、趣味盎然的教学氛围。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点；只有趣味，才符合学生的口味。导学案教学要求我们须尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着浓厚兴趣去接受它，从而提高课堂教学的效率。
3.实施分层教学是根本
缩小个体差异是高效教学的平衡点。我们应采取分层教学，让原来的不平衡逐步趋于平衡，保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在自主学习时间或课外延伸一些略带挑战性的练习，而对于学困生，我们也可以为他们制定一些浅层次要求，让他们循序渐进。导学案教学要求每节课都得有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度，通过对学生的分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正调节，以达到各类学生产生接受效应、共振效应，使每一位学生能在原有的基础上获得充分的发展。
4.关注动态生成是源泉
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出教师意料之外的情况。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在教学设计时预测到的。教学过程的真实进程及最终结果，更多的是由具体课堂教学的行进状态、学生的学习状态，以及教师当时的处理状态所决定的。教师的创造才能、主导作用正是在处理这些具体情境得到发挥的。只要教师有足够的教学机智，可以将突如其来的问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。此即 “以学定教”。为此，在平时的教学工作中，我们应当认真写好课后反思、教学反思，促成新观念、新教法、新措施的产生，使自己的教学日益高效化。
5.注重小组培养是保障
教师要详细批阅导学案，针对学生学习中暴露出的问题认真备课，设计好需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示学习成果和师生点评过程中可能出现的问题，预设课堂上的每个细节，灵活处理课堂新生成的问题，为培训小组做准备。
教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计，目标要求，设计组织小组讨论方法，预设讨论问题的主次关系，以及该推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们应高度重视，确保每节课都要有培训且效果明显。教师对小组长培训后，小组长再对小组成员进行课前培训。学科小组长和学习小组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一名学生学习积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目的明确，配合默契，保证课堂高效实用。
6.多元课堂评价是本色
任何高效课堂都离不开有效的评价，“高效课堂”的宗旨是强调“人人高效，共同进步”，要实行多重评价和多元式评价：每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等，体现多重结合，多元评价。整堂课中评价无处不在，不仅体现在每一个环节，而且形式多样，具体恰当且有针对性。每个班级都建有评价栏，一周一小结，一月一汇总。用评价不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生走向更高层次的合作。
参考文献
[1]陈佑清.学习方式的多样性及其选择[J].江西教育科研，2003，(7)：20-22.
[2]索晓慧.导学案教学模式初探.素质教育，2012，03.
[3]方长民.高职高专解剖学教学方法的探索[J].职业教育研究，2005，(8)：81
[4]何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2002，30., http://www.100md.com(马永国 刘豆)