体验式教学在护理教学中的应用现状与进展
【摘要】目的：研究探讨体验式教学法在护理教学中所能起到的效果。方法：本文采取对照实验的方式，将在校同年级护理专业的学生共200人分成两组，其中A组为观察组，A组的100名学生采取体验式教学，B组为对照组，B组100名学生采取普通的教学方式，在进行1-2周的护理教学后，观察A组与B组两组同学改变。结果：经过体验式教学的A组同学，在对待患者和自身的认识上都有了明显的进步，并且与B组同学相比拥有更好的动手能力等等，护理综合素质优于B组。结论：体验式教学对提高护理教学的水平有着明显的帮助，应该引起我们足够的重视，并在实际教学中加以广泛的应用。
【关键词】护理教学；体验式教学；应用研究；实际效果
【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801(2014)02-0209-02
随着经济的高速增长，人们的生活质量有了明显的提高，对医疗环境也提出了新的要求，也就要求我们与时俱进，提高护理的教学质量，为社会提供一批批高综合素质的护理人才。但是，由于种种因素的影响，导致护理教学的教学效率并不让人满意，学生在学习的过程中也没有获得极为良好的学习体验，因此，我们应该对改进护理教学方式和体系引起足够的重要，笔者认为体验式的教学方式能够让学生在学习阶段就能体会到护理工作的真实氛围，对提高学生实际动手能力、团队协作能力等等都大有帮助。下面对在校同年级护理专业的200名学生进行对照实验，具体的实施方法如下。
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一、资料与方法
1.一般资料
此次实验由在校同年级护理专业的200名学生参加，在实验之初将200名学生随机分为两组，即A组和B组，A组为观察组，B组为实验组，具体性别比例和年龄情况为，A组：男生共7人，女生共93人，年龄在20～25之间，平均年龄为(22.3±2.1)岁；B组：男生共6人，女生共94人，年龄在20～26之间，平均年龄为(23.1±2.6)岁。在实验过程中，A组学生采取体验式的教学方式，B组学生采取常规的教学方式。
2.方法
(1)模拟体验
模拟体验是体验教学的基础，可以说模拟体验教学开展的顺利与否将会在很大程度上决定体验式教学的质量，所以，教师在进行模拟体验教学时一定要充分调动学生参与的积极性，其具体实施过程为：教师进行合理的情景设计，此阶段主要以教师示范为主，学生进行模拟操作，之后由学生自行进行内部讨论和交流，最后由教师进行总结。
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(2)实践体验
实践体验是此次实验的主体，在进行之前应该将A组的学生进行组内分组，笔者将学生分为10组，每组随机选择两名学生进行情境设计，由这两名学生实际操作，其他学生对这两名学生的表现进行点评，操作结束后，要求这两名学生说明自己在体验过程中的感受和收获，全部完成后换其他学生进行实际操作。教师在整个过程中要注意时刻以学生为教学的主体，自身要更对的扮演引导者的角色，重视学生在学习过程中体验，尊重由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，并且时刻注意学生的学习状态，及时对出现操作问题的学生进行指导，在教学结束后认真地进行教学评价，为今后教学质量的提高打下基础。
(3)观察指标
此次实验的观察指标主要包括A组和B组学生在接受1-2周的教学后，对自身角色、患者角色的认识，以及实际动手能力、团队协作能力的养成。
(4)数据处理
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在教学结束后及时完成教学反馈，要求通过观察指标所得的实验数据真实、可靠，并具有统计学意义。
二、结果
(1)对患者角色认识
在教学接受后笔者发现B组的学生由于只是学习传统的理论知识，缺乏对患者角色的认识，他们往往表现出难以理解患者心理，体会不到患者痛苦的情况，而A组很大一部分学生都能了解到患者的感受，所以在护理过程中往往能够比B组学生更好的完成与患者的沟通和救治。在数据统计阶段，A组能够认识患者角色的占97%，B组占85%。
(2)学生对自身角色认识
A组的学生在经过模拟体验和实际体验两个阶段的教学后，更能认识到自身具有高理论水平和操作能力的重要意义，以及在整个护理中准确的操作将极大的降低患者的痛苦事实。但是B组学生能够完成自身角色认识的人数与A组学生相比具有明显的差距，并且在认识程度上也稍有不足。在数据统计阶段，A组能够深刻认识自身角色的占99%，B组占82%。
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(3)团队协作能力
A组的学生在体验学习的过程中往往都是团队共同操作，组内的交流也比B组同学更加频繁，所以他们与B组同学相比对团队的认识程度要更加的深刻，明白有些操作是需要团队的力量，只有积极的配合和交流，从而达到理想的效果，进一步的明白在团队的合作中相互信任是很重要的，但是B组只有一部分学生能够认识到团队协作能力的重要性。在数据统计阶段，A组团队协作能力提高的占100%，B组占87%。
(4)实际操作能力
实际操作能力是护理必不可少的重要能力，通过两组的对比分析，A组的学生认识到实际操作能力在护理工作中的重要性，而B组的学生对这一认识不及A组。并且在实际操作中，A组学生往往比B组学生做的更好，考虑的更为全面，在对面实际操作问题时B组学生显得茫然无措，而A组学生却能够很好的进行处理。在数据统计阶段，A组动手操作能力较强的占97%，B组占75%。
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三、讨论
经过上述一系列的实验和分析，笔者认为体验式教学能够在很大程度上改善护理教学的不良现状，对提高学生对自身及患者角色的认识，以及实际动手能力、团队协作能力等等大有帮助。采取体验式教学方式能够将学生培养成符合当今社会要求的多元化、高综合素质的护理人才，为学生未来的发展奠定坚实的基础，因此，这一教学方式应该引起我们足够的重视，并在今后的工作中加以改进和完善，广泛的应用在护理教学中。
参考文献：
[1]魏继平，薛文星，冯玉荣，段爱旭.体验式教学法在护理实验教学中的应用效果探究[J].中国医学创新.2013(13)
[2]王晶茹.体验式教学在护理教学中的应用现状及发展[J].价值工程. 2013(08)
[3]刘运梅.护理教学中体验式教学的应用现状与进展分析[J].中外医疗. 2012(33)
[4]李丽湘.以体验为主导的护理本科生培养模式研究[D].遵义医学院 2012, http://www.100md.com(龚丽清)
【关键词】护理教学；体验式教学；应用研究；实际效果
【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801(2014)02-0209-02
随着经济的高速增长，人们的生活质量有了明显的提高，对医疗环境也提出了新的要求，也就要求我们与时俱进，提高护理的教学质量，为社会提供一批批高综合素质的护理人才。但是，由于种种因素的影响，导致护理教学的教学效率并不让人满意，学生在学习的过程中也没有获得极为良好的学习体验，因此，我们应该对改进护理教学方式和体系引起足够的重要，笔者认为体验式的教学方式能够让学生在学习阶段就能体会到护理工作的真实氛围，对提高学生实际动手能力、团队协作能力等等都大有帮助。下面对在校同年级护理专业的200名学生进行对照实验，具体的实施方法如下。
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一、资料与方法
1.一般资料
此次实验由在校同年级护理专业的200名学生参加，在实验之初将200名学生随机分为两组，即A组和B组，A组为观察组，B组为实验组，具体性别比例和年龄情况为，A组：男生共7人，女生共93人，年龄在20～25之间，平均年龄为(22.3±2.1)岁；B组：男生共6人，女生共94人，年龄在20～26之间，平均年龄为(23.1±2.6)岁。在实验过程中，A组学生采取体验式的教学方式，B组学生采取常规的教学方式。
2.方法
(1)模拟体验
模拟体验是体验教学的基础，可以说模拟体验教学开展的顺利与否将会在很大程度上决定体验式教学的质量，所以，教师在进行模拟体验教学时一定要充分调动学生参与的积极性，其具体实施过程为：教师进行合理的情景设计，此阶段主要以教师示范为主，学生进行模拟操作，之后由学生自行进行内部讨论和交流，最后由教师进行总结。
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(2)实践体验
实践体验是此次实验的主体，在进行之前应该将A组的学生进行组内分组，笔者将学生分为10组，每组随机选择两名学生进行情境设计，由这两名学生实际操作，其他学生对这两名学生的表现进行点评，操作结束后，要求这两名学生说明自己在体验过程中的感受和收获，全部完成后换其他学生进行实际操作。教师在整个过程中要注意时刻以学生为教学的主体，自身要更对的扮演引导者的角色，重视学生在学习过程中体验，尊重由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，并且时刻注意学生的学习状态，及时对出现操作问题的学生进行指导，在教学结束后认真地进行教学评价，为今后教学质量的提高打下基础。
(3)观察指标
此次实验的观察指标主要包括A组和B组学生在接受1-2周的教学后，对自身角色、患者角色的认识，以及实际动手能力、团队协作能力的养成。
(4)数据处理
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在教学结束后及时完成教学反馈，要求通过观察指标所得的实验数据真实、可靠，并具有统计学意义。
二、结果
(1)对患者角色认识
在教学接受后笔者发现B组的学生由于只是学习传统的理论知识，缺乏对患者角色的认识，他们往往表现出难以理解患者心理，体会不到患者痛苦的情况，而A组很大一部分学生都能了解到患者的感受，所以在护理过程中往往能够比B组学生更好的完成与患者的沟通和救治。在数据统计阶段，A组能够认识患者角色的占97%，B组占85%。
(2)学生对自身角色认识
A组的学生在经过模拟体验和实际体验两个阶段的教学后，更能认识到自身具有高理论水平和操作能力的重要意义，以及在整个护理中准确的操作将极大的降低患者的痛苦事实。但是B组学生能够完成自身角色认识的人数与A组学生相比具有明显的差距，并且在认识程度上也稍有不足。在数据统计阶段，A组能够深刻认识自身角色的占99%，B组占82%。
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(3)团队协作能力
A组的学生在体验学习的过程中往往都是团队共同操作，组内的交流也比B组同学更加频繁，所以他们与B组同学相比对团队的认识程度要更加的深刻，明白有些操作是需要团队的力量，只有积极的配合和交流，从而达到理想的效果，进一步的明白在团队的合作中相互信任是很重要的，但是B组只有一部分学生能够认识到团队协作能力的重要性。在数据统计阶段，A组团队协作能力提高的占100%，B组占87%。
(4)实际操作能力
实际操作能力是护理必不可少的重要能力，通过两组的对比分析，A组的学生认识到实际操作能力在护理工作中的重要性，而B组的学生对这一认识不及A组。并且在实际操作中，A组学生往往比B组学生做的更好，考虑的更为全面，在对面实际操作问题时B组学生显得茫然无措，而A组学生却能够很好的进行处理。在数据统计阶段，A组动手操作能力较强的占97%，B组占75%。
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三、讨论
经过上述一系列的实验和分析，笔者认为体验式教学能够在很大程度上改善护理教学的不良现状，对提高学生对自身及患者角色的认识，以及实际动手能力、团队协作能力等等大有帮助。采取体验式教学方式能够将学生培养成符合当今社会要求的多元化、高综合素质的护理人才，为学生未来的发展奠定坚实的基础，因此，这一教学方式应该引起我们足够的重视，并在今后的工作中加以改进和完善，广泛的应用在护理教学中。
参考文献：
[1]魏继平，薛文星，冯玉荣，段爱旭.体验式教学法在护理实验教学中的应用效果探究[J].中国医学创新.2013(13)
[2]王晶茹.体验式教学在护理教学中的应用现状及发展[J].价值工程. 2013(08)
[3]刘运梅.护理教学中体验式教学的应用现状与进展分析[J].中外医疗. 2012(33)
[4]李丽湘.以体验为主导的护理本科生培养模式研究[D].遵义医学院 2012, http://www.100md.com(龚丽清)