《基础护理学》操作技能训练常见问题及对策(2)
4.2 必要而适当的练习。为了避免学生遗忘刚刚学到的技能操作，过度练习是必要的。过度练习也指过度学习或过度训练，即实际练习时间超过达到某一操作标准所需的练习时间。尤其基础护理技能操作学后并不马上应用，间隔一段时间后又再拿出来使用，过度练习更有必要性。根据基础护理学的特点，练习的方式一般采用实际练习与心里练习和模拟练习相结合，能够有效促进操作技能的形成、保持和迁移。在学生进入临床实习前半个月进行上岗前培训，将以前学过的基础护理操作技能进行“回炉”，保证操作技能的熟练。
4.3 充分而有效的反馈。反馈分为内部反馈和外部反馈。在基础护理操作初期，主要采用外部反馈法促进技能的掌握。每次分组练习完后，随机抽取某位同学进行现场的回复示教。在抽到的同学做操作的过程中，没有被抽到的同学要求在操作结束后给予点评，最后是老师的总结性点评，必要时再次进行标准示范和讲解。在学习的初始阶段，外部反馈的作用较大，因为个体尚未建立准确的动觉感受，不能从运动分析器获取内部的反馈信息。在下次练习课时，抽取同学回复示教同时采用内部和外部反馈方法，即操作者自评和同学点评，老师给予总结的方法。
4.4 建立稳定清晰的动觉。南丁格尔说过“护理是一门精细的艺术”[3]。要提高基础护理操作准确性和协调性，就要让学生建立稳定清晰的动觉。很多时候学生在看老师示教的时候只动用了视觉感官，将更多的注意力放在了动作的外部视觉上，而很少去 感觉内部动觉。示教老师应将自己的动觉体验描述出来，供学生参考。如在进行生命体征的测量时，用过的体温表应将其甩至35℃以下，这个动作要领是用腕部的力量而非整只手的力量。老师在示教的时候可以将动觉体验传达给学生，甩体温表的动作就像洗手后甩掉手上的水珠一样。
4.5 采用结合临床病例操作考核的方式进行教学评价。培养学生的临床思维能力和应变能力，从操作考核开始进行培养。搜集临床上典型的病例，让学生在操作考核的时候，针对所给的病例进行分析问题、找出问题，进而利用学过的操作技能来解决问题，从而达到培养临床思维和提高应变能力的目的。
5 不足之处
基础护理操作技能的训练是一项重要而艰巨的任务，对于高职护理专业的学生来说是关系到以后的就业问题。在技能训练的过程中怎样进一步提高学生掌握技能的效率，怎样使我院的基础护理操作具有自己的特色，这些问题都需要进一步的研究和探讨。
参考文献
[1]李小萍.基础护理技术.第二版.北京：人民卫生出版社，2007
[2]冯忠良.教育心理学.北京：人民教育出版社，2000
[3]冯先琼.护理学导论.北京：人民卫生出版社，2007, 百拇医药(何兰平)
4.3 充分而有效的反馈。反馈分为内部反馈和外部反馈。在基础护理操作初期，主要采用外部反馈法促进技能的掌握。每次分组练习完后，随机抽取某位同学进行现场的回复示教。在抽到的同学做操作的过程中，没有被抽到的同学要求在操作结束后给予点评，最后是老师的总结性点评，必要时再次进行标准示范和讲解。在学习的初始阶段，外部反馈的作用较大，因为个体尚未建立准确的动觉感受，不能从运动分析器获取内部的反馈信息。在下次练习课时，抽取同学回复示教同时采用内部和外部反馈方法，即操作者自评和同学点评，老师给予总结的方法。
4.4 建立稳定清晰的动觉。南丁格尔说过“护理是一门精细的艺术”[3]。要提高基础护理操作准确性和协调性，就要让学生建立稳定清晰的动觉。很多时候学生在看老师示教的时候只动用了视觉感官，将更多的注意力放在了动作的外部视觉上，而很少去 感觉内部动觉。示教老师应将自己的动觉体验描述出来，供学生参考。如在进行生命体征的测量时，用过的体温表应将其甩至35℃以下，这个动作要领是用腕部的力量而非整只手的力量。老师在示教的时候可以将动觉体验传达给学生，甩体温表的动作就像洗手后甩掉手上的水珠一样。
4.5 采用结合临床病例操作考核的方式进行教学评价。培养学生的临床思维能力和应变能力，从操作考核开始进行培养。搜集临床上典型的病例，让学生在操作考核的时候，针对所给的病例进行分析问题、找出问题，进而利用学过的操作技能来解决问题，从而达到培养临床思维和提高应变能力的目的。
5 不足之处
基础护理操作技能的训练是一项重要而艰巨的任务，对于高职护理专业的学生来说是关系到以后的就业问题。在技能训练的过程中怎样进一步提高学生掌握技能的效率，怎样使我院的基础护理操作具有自己的特色，这些问题都需要进一步的研究和探讨。
参考文献
[1]李小萍.基础护理技术.第二版.北京：人民卫生出版社，2007
[2]冯忠良.教育心理学.北京：人民教育出版社，2000
[3]冯先琼.护理学导论.北京：人民卫生出版社，2007, 百拇医药(何兰平)