中小学生阅读不同配图课文的眼动研究(1)
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摘 要 使用ASL-4200R型眼动仪,采用3×2×2的三因素混合设计,对77名中小学生阅读不同配图课文进行了考察｡结果表明:(1)中小学生阅读不同配图难度课文的阅读成绩､阅读时间等阅读理解指标,以及注视频率､注视点持续时间和眼跳距离等眼动指标具有明显的年龄特征;(2)中小学生阅读不同配图课文的阅读成绩､阅读时间和阅读速度等阅读理解指标,以及注视次数和回视次数等眼动指标具有显著差异,示意图组显著优于实景图组;(3)中小学生阅读不同难度课文的注视频率和回视次数对阅读过程有非常显著的影响,易课文显著优于难课文｡
关键词 中小学生,阅读,配图,眼动｡
分类号 B844
1 问题提出
人们从阅读材料中所获得的视觉信息主要由文字和图形两种形式组成｡Levin[1]依据文章里图画的功能,把图画分为装饰(decoration)､表征(representation)､组织(organization)､解释(interpretation)和转化(transformation)5种｡图画对课文的结构､内容和细节的理解记忆具有重要影响｡Paivio[2]认为,与字词相比图片具有双重编码,而字词只是单一编码,因而图片更容易记忆,具有优势效应｡Nelson[3]进一步分析指出,图片之所以具有优势效应,是因为图片的视觉特征区分度较大｡但长期以来,人们对阅读心理的研究大都只关注课文文字的阅读理解水平,而很少重视课文中配图的意义｡
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近年来,虽然已有少数研究开始考察课文插图与阅读理解之间的相互影响[4,5],注意插图与课文的连贯整合､意义提取,但是对不同类型图画与阅读课文的即时加工研究仍缺乏深入的探讨｡其实图画不仅具有不同的功能,而且还可以细分为不同的类型｡本研究将主要从不同类型的配图(实景图和示意图)､阅读材料的难度以及二者之间的关系,对不同配图与课文阅读理解的即时加工过程进行考察｡
2 研究方法
2.1 被试 从天津市的中小学中随机抽取小学五年级､初中二年级和高中二年级三个年龄组的智力正常(用瑞文标准推理测验选取)､裸视力在1.0以上的被试90名｡每一年龄组30名,分为两组,每组15名(其中,实景图组小五和高二分别有2名被试,示意图组小五､初二和高二分别有4名､3名和2名被试的眼动记录不合格,无法使用)｡
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2.2 实验仪器 本实验使用的仪器为美国应用科学实验室(ASL)生产的4200R型眼动仪｡该仪器以每秒50次的速度记录被试阅读时眼睛注视的位置､回视次数､注视次数和注视频率等数据｡
2.3 实验材料与设计 本研究是3(年级)×2(呈现方式)×2(难度)的三因素混合设计,其中年级(小五､初二和高二)､呈现方式(实景图､示意图)是被试间因素,难度(难､易)是被试内因素｡实验材料为7篇描述空间方位的情景说明文,其中1篇为准备实验材料,6篇为正式实验材料(难､易各3篇,交替呈现)｡每篇文章后面有一个针对文章的理解问题｡实验材料具有4个特点:(1)文章中没有生字､生词;(2)文章的内容不熟悉;(3)文章的配图能准确表达课文的信息;(4)文章要么较难,要么较易｡易材料的推理过程一般要分3步(比难材料少1步),才能得到正确的答案｡
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使用C语言编程,将实验材料呈现在29英寸大屏幕显示器上｡每个字大小为18×18mm,字间距为2mm,行间距为4mm｡呈现时间不限,这样的阅读方式比较接近实际的阅读情境｡
2.4 指导语 这是一个关于阅读的实验,主要目的是看你怎样阅读课文,下面我将在屏幕上呈现一篇文章,其中每一篇文章都有一幅与文章内容有关的插图｡当你读完文章时请立即告诉我,我接着将呈现一个阅读理解问题｡请你依据课文提供的信息准确地回答物体的方向｡例如,东､南､西､北､东北､西北､东南和西南｡当你能回答问题时,请马上告诉我｡答对一个答案记1分,答错一个答案记0分｡
2.5 实验数据的分析与处理 实验的全部数据先用ASL提供的眼动分析软件进行分析,然后采用SPSS for Windows 9.0对实验数据进行统计处理｡
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3 结果与分析
为了便于同阅读课文的眼动指标相区别,本文依据沈德立和陶云[4]的研究将阅读成绩､阅读时间和阅读速度等指标称为阅读理解指标｡
3.1 不同年级学生阅读理解指标的差异
表1是各项阅读理解指标的重复测量多因素方差分析,结果如下:
(1)阅读成绩的年级主效应非常显著,F(2,71)=10.445,p<0.001,其中不同年级学生阅读不同配图课文的阅读成绩从小五到初二年级提高幅度最大;呈现方式主效应显著,F(1,71)=6.086,p<0.05,示意图组显著优于实景图组;而其它变量的主效应和交互作用均不显著｡LSD比较发现,不同配图难度课文的阅读成绩小五与初二年级之间都具有显著或非常显著差异,这表明从小五到初二年级是学生阅读成绩提高的重要时期｡
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(2)阅读时间的年级主效应非常显著,F(1,71)=12.791,p<0.001,不同年级学生的阅读时间随着年级的升高而减少;呈现方式的主效应非常显著,F(1,71)=11.242,p<0.001,示意图组的阅读时间显著少于实景图组;年级和难度变量的交互作用非常显著,F(2,71)=10.117,p<0.001;呈现方式和难度变量的交互作用也非常显著,F(2,71)=36.206,p<0.001;而其它变量的主效应和交互作用均不显著｡LSD比较发现,实景图易课文和示意图不同难度课文的阅读时间在小五与初二之间都存在显著或非常显著的差异｡这表明从小五到初二年级学生阅读不同配图易课文阅读时间随着年级增高而迅速减少｡
(3)阅读速度的呈现方式主效应非常显著,F(1,71)=14.216,p<0.001,示意图组优于实景图组;年级与呈现方式变量之间的交互作用非常显著,F(2,71)=7.073,p<0.01;呈现方式和难度变量的交互作用也非常显著,F(2,71)=31.315,p<0.001;而其它变量的主效应和交互作用均不显著｡
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3.2 不同年级学生眼动指标的差异
表2是各项眼动指标的重复测量多因素方差分析,结果如下:
(1)注视次数的呈现方式主效应非常显著,F(1,71)=18.614,p<0.001,示意图组显著少于实景图组;年级与难度变量之间的交互作用非常显著,F(2,71)=9.562,p<0.001;呈现方式与难度变量之间的交互作用也非常显著,F(2,71)=51.335,p<0.001;而其它变量的主效应和交互作用均不显著｡
(2)注视频率的年级主效应非常显著,F(2,71)=10.182,p<0.001,不同年级学生的注视频率随着年级增加而升高;难度变量主效应非常显著,F(1,71)=8.034,p<0.01,易课文的加工效率要显著好于难课文;而其它变量的主效应和交互作用均不显著｡LSD比较发现,实景图不同难度课文和示意图易课文的注视频率在小五与初二之间都存在显著或非常显著的差异｡这表明从小五到初二年级是学生阅读不同配图易课文注视频率发展的重要时期｡, http://www.100md.com