这就说明在联结学习组学习解决不同迁移程度的问题时有着很大的差异，近迁移成绩高于远迁移，但是在渐减提示组被试在解决近迁移和远迁移问题上没有差别，说明用渐减提示的方式呈现样例有助于促进学习者对样例原理的概括，有助于学习迁移的发生。

    其次，我们对被试解决问题所用的时间进行统计分析，结果发现在联结学习样例组被试完成测验问题所用的时间比渐减提示样例组所用的时间长，两者达到显著水平的差异，t(50)=12.763，p=0.000。说明在渐减提示样例组被试对样例所包含的原理的理解较好，因而不但解题成绩较高，而且速度快。

    4 讨论

    从上面的研究结果来看，渐减提示法对近迁移、远迁移有着较大的促进作用，并缩短了学习者解决问题的时间。渐减提示组为什么会促进学习的迁移呢？首先，按照Anderson认知技能获得的四阶段模型，认知技能的获得是一个渐进的、动态的变化过程，在第一阶段，学习者通过类比解决问题，即，他们依照已知的样例并试图把样例与问题的解决联系起来；在第二阶段，学习者形成了抽象的陈述性规则，书面知识引导他们解决问题；在第三阶段，问题解决的速度变得很快，进入这一阶段后学习者不再按照他们习得的书面知识而是自动按照熟悉的问题很快地、自动地解决问题，没有使用较多的注意资源；在第四阶段 ......