2.3儿童元注意的发展

    研究表明，到了学前期末，儿童已经有了一些有关不同注意情境与行为结果之间关系的基本知识。如，他们认为，当环境嘈杂或者需要同时倾听两种以上的声音刺激，以及当他们做不感兴趣的事情或心烦意乱的时候，就很难集中注意力。他们还认识到，当一个人注意力集中在一件事情上时，就不会关注周围的无关事物。然而，儿童元注意知识的缺乏是普遍存在和较为持久的。Parault和 Schwanenflugel[15]发现，在小学早期，几乎半数的儿童将集中注意力与倾听行为等同起来，而不是与全神贯注等同。此外，他们不容易在难于集中注意力的情境中进行思考，而且不能说出为什么某些情境会使注意发生困难。即使年龄稍大一些的小学儿童，对于无法集中注意力的原因也是归咎于感官原因，而不是深层的心理原因。因此，即使在小学早期，儿童似乎已经具备了一些元注意的基本知识，但是对注意过程以及影响注意的因素仍缺乏足够的认识。他们也许已经理解了有关注意的机制，但还不会使用口头语言表达出来。

    Parault和Schwanenflugel[15]通过研究儿童对于注意的各种类型的认识来探索儿童元注意的发展。结果表明，随着年龄的增长，儿童有三方面变化：(1)对于认知情境的表面特征的注意越来越少；(2)注意的类型越来越多；(3)越来越注重自身努力在注意过程中的重要性。

    2.4儿童元理解的发展

    元理解是指学习者对自身的阅读理解活动及有关主客观影响因素进行的认知、监控和调节 ......