2.3影响儿童学习时间分配决策能力发展的其他因素

    先前的学习时间分配的研究范式存在的一个问题是，它也许不仅反映了元认知的过程，而且也受动机的影响。1972年，Le Ny在他的自我调整学习的系统模型(system model of self-regulated study)中，曾经假设“学习一个特别的项目的过程有赖于通过指导语诱导的动机状态，而这些(动机状态)决定了所要达到的学习标准”。事实上，有几个关于成人的研究证明了“标准影响分配假设”[4,7]。这些研究发现，自控步调的学习时间受提供给被试的指导语影响。这一方面直接导致了后来的自我调整的学习层次模型(the hierarchical model of self-regulated study)的提出，另一方面也启发研究者思考，也许当给年幼儿童更高的学习标准后，儿童能够表现出更加有效的自我调整技巧。

    为了进一步探讨上述问题，Schneider等研究了动机和指导语对儿童学习时间分配决策的影响。在实验中，他们考察了强调速度和强调准确性对儿童学习时间分配的影响，和学习的外部动机对儿童学习时间分配的影响。强调准确性的时候，告诉儿童，他们可以花费任意长的时间来学习，直到能够完全记住所学的项目；强调速度时 ......