3.2可控心理因素对数学学习策略的影响

    3.2.1多元回归分析

    为深入考察各可控心理因素预测数学学习策略的可能性及相对作用的大小，据可控心理因素回归分析的结果，将积极归因、学习动机、困难应对感和策略意识作为自变量，数学学习策略作为因变量进行多元回归分析。在分析时，成对删除缺失值，只让达到显著性水平(p<0.05)的自变量进入回归方程，结果见表6。由表6不难看出：①数学学习策略的差异，29.7%~44.3%可由进入回归方程的变量作出解释；②可直接预测数学学习策略差异的显著变量是学习动机、策略意识、困难应对感和积极归因(p<0.01)。

    3.3.2路径分析

    为探讨各心理因素对数学学习策略的影响机制，验证本研究理论假设的因果模型是否具有合理性，以标准多重回归技术进行路径分析(分析中成对删除缺失值，结果见图2)。由图2可知：对数学学习策略具有显著直接效应的因素是学习动机、策略意识、积极归因和困难应对感。这说明对初中生而言，在其它条件大致相同的情况下，数学的学习动机水平越高，策略意识越强，困难应对感越好、归因越倾向于积极，则数学学习策略的水平就越高。此外，对策略意识有显著直接效应的心理因素是困难应对感和学习动机；对学习动机和困难应对感有显著直接效应的是积极归因(见图2) ......