初二学生学业求助及其影响因素研究(2)
根据分析结果，可得出成就目标、自我效能及文化因素与学业求助的具体路径图。4讨论
本研究发现成就目标取向与学生采纳不同的学业求助策略有密切关系。工具性求助的学生试图把求助得来的信息与相关材料组织起来去解决问题，是一种主动投入的过程，因而是一种深加工的认知策略。执行性求助的学生由于缺乏对信息进行更好地理解的转换过程，对于解决问题来说，是一种被动的认知投入，与表层水平的认知加工类似。这说明根据学生注重过程(工具性求助)，还是结果(执行性求助)对学业求助进行划分是十分必要的。本研究结果支持Elliot和Harackiewicz[10]的观点，成绩目标取向的确可以区分出接近定向和回避定向，而且这两类定向对学业求助的影响模式是不同的。
本研究发现，即使综合考虑各预测变量时，自我效能仍对回避求助和执行性求助有显著的预测作用。表明自我效能低的学生比较不愿意求助，支持脆弱假说[11]。自我效能高的学生，在实际学习中常常积极主动地进行学习，遇到问题和困难时敢于正视它们，在自己努力的基础上，需要帮助时及时求助，并善于采取各种学习策略以保证学习的成功。而自我效能低的学生则相反，由于对自己学习行为的信心不足，他们在实际学习中往往采取消极应付的方式，遇到问题和困难，即使十分需要别人的帮助，也不主动求助或寄希望别人代替自己解决问题 ......
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