中学师生内隐智力观的发展研究(1)
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摘 要 采用半结构式访谈调查与问卷调查相结合的方法，对中学师生的内隐智力观进行了研究。结果发现：在对聪明男女中学生重要特征的评定中，中学教师对于智力的理解多集中于与认知有关的因素，并且评价所涉及到的方面随被评价对象年龄增长而调整；中学生对于智力的理解多集中于与人际交往有关的因素，并且随着年龄增长表现出更加看重内在特征的趋势；中学教师与中学生的内隐智力观存在一致性，主要表现为他们对聪明特征的评定因被评价对象的年龄和性别不同而变化，也存在一定的差异，具体为教师和学生强调的方面有所不同。
关键词 教师，学生，内隐智力观，特征评定。
分类号 B848.5
1 引言
随着心理学的不断发展，特别是认知心理学的迅速发展，一种新的对智力的界定标准逐渐进入了人们的视野，这就是美国心理学家Sternberg提出的智力理论的内隐观。智力的内隐理论或者称内隐智力观是指人们在日常生活中形成的、并以某种形式存在于个体头脑中的关于智力的概念。智力的内隐理论不仅会对科学智力理论的形成产生影响，更重要的是它左右着人们对自己和他人的智力的评价，进而影响着人们在学业、职业上的选择定向以及成就等。
Sternberg等人曾经对美国成年人的内隐智力观进行研究，针对不同领域内专业与非专业人士的一般智力、学术智力、日常智力的不同表现，提出了与智力紧密相关的三种因素：言语能力、问题解决能力和实践能力。Frye对大、中、小学教师的内隐智力观进行了研究，发现小学教师倾向于强调诸如友善、遵守法律法规、认同他人及接纳他人等社会因素；中学教师倾向于强调语言流畅性和生动性等语言因素；而大学教师则注重推理能力、逻辑思维能力和成熟地解决问题的能力等认知因素。Lynott等人通过研究发现，教师认为智力的基础是概念思维和实用知识，而他们的这种观念与其教育目标之间存在着相关。宋广文等人考察了中小学教师对中小学生智力的主观评价与学生智力水平的关系，结果发现中小学教师对学生智力的评价与学生的智力水平存在显著相关。Henderlong和Lep-per对儿童的内隐智力观进行了研究，发现年龄较小的儿童倾向于以拥有知识的多少定义智力，而在年龄较大儿童对智力的定义中则包括了运用知识或加工信息的能力阴。中学阶段是学生智力发展的重要时期。根据已有研究，中学教师与学生内隐智力观的一致性直接影响学生智力的发展。但目前关于中学教师与中学生的内隐智力观是否一致，还没有相关研究。因此，本研究以中学教师和中学生为对象。对此问题进行探讨。
2 方法
2.1被试
选取天津市4所中学的教师和学生为研究对象，被试的详细情况见表。
在表中，学科中的“文”包括政治、语文、英语、历史、地理、美术、音乐等学科； “理”包括数学、生物、化学、物理、计算机、劳技、体育等学科；教龄“长”是指教龄在16～40年之间，“中”是指教龄在6～15年之间，“短”是指教龄在1～5年之间。
表中，“初中”指的是初中二年级学生，“高中”指的是高中二年级学生；成绩是根据被试自评得到的结果。
2.2程序
2.2.1 半结构式访谈调查
对146名被试进行访谈调查，要求其根据自己的理解，分别列举出聪明的初中或高中男、女生的10个主要特征。
2.2.2编制问卷
整理访谈调查的结果，制成“智力特征的重要性排序问卷”。具体过程是，首先，由两名评分者(经过训练的心理学专业研究生)对被试访谈调查中列举的智力特征进行同义合并和归类(评分者信度r=0.91，p<0.001)。其次，按照出现的频数从高到低排序，分别得到频数最高、最具代表性的描述聪明的初中和高中男、女生的特征各15项。最后，将所有选出的15项特征随机排列成正式问卷。
2.2.3 问卷调查
要求被试根据自己的看法，从“智力特征的重要性排序问卷”给出的聪明初中或高中男、女生特征中，选出重要的10项。然后按重要性对选出的特征进行排序，即“最重要(排序为1)到最不重要(排序为10)”。
2.3 数据整理与统计分析
本研究发放调查问卷164份。剔除存在以下情况的问卷：①被试个人基本信息不全；②被试没有选出10项特征或没有对所选10项特征进行排序：③被试重复选择同一个特征。有效问卷为154份。
以被试对智力特征评定的平均等级(1～10)为因变量指标。评定的平均等级数值越小，表明该特征越重要。被试未选人10项重要聪明特征的其他项目的分值一律记为11。
数据由SPSS for Windows 12.0软件统计分析。
3 结果
3.1教师的等级评定结果
3.1.1初中教师的评定结果
初中教师对初中男、女生聪明特征的等级评定见表。
在表中可以看出，初中教师评定男生和女生的聪明特征时，均列入前10位的有：思维敏捷、求知欲强、有进取心、掌握较好的学习方法、活泼开朗、兴趣爱好广泛、能集中精力。其中，他们对思维敏捷和活泼开朗两项的评定最为一致。
用M-W U test对不同性别和不同学科被试的等级评定结果进行检验，用K-W test对不同年级和不同教龄被试的等级评定结果进行检验。结果发现：(1)男女初中教师在评定聪明男生的“进取心”(M男=3.86，M女=7.13；Z=-2.38，p<0.05)和“语言表达能力” (M男=10.43，M女=7.81；Z=-2.39，p<0.05)时存在明显差异，在评价男生是否聪明时，男教师比女教师更强调其是否具有进取心，而女教师比男教师更强调其是否有较强的语言表达能力：(2)不同学科的初中教师在评定聪明男生的“兴趣爱好” (M文=8.19，M理=5.35；Z=-2.57，p<0.01)和聪明女生的“求知欲” (M文=5.67，M理=8.24；Z=-2.09，p<0.05)上存在显著差异，理科教师相比文科教师更加关注男生是否具有广泛的兴趣爱好，而文科教师比理科教师更看重女生是否具有较强的求知欲； (3)不同年级的初中教师在评定聪明男生的“求知欲” (M初一=4.09，M初二=4.67，M初一=7.72；X2(2)=7.56，p<0.05)上存在明显差异，在评定聪明男生时，教师对于其求知欲的重视程度随所教授年级的升高而降低；不同年级的初中教师在评定聪明女生的“做事认真仔细”(M初一=4.27，M初二=8.11，, http://www.100md.com