由表2可见，初中和高中学生学习成绩除与阅读策略相关不显著外，与其它各分量表、总量表得分均有显著相关。

    4讨论

    4.1学习策略的年级发展水平

    从统计结果来看，在学习策略方面，初一学生的表现最好，初三学生学习策略水平显著低于其它各年级学生，而高一学生学习策略水平又有回升的趋势，显著高于初三，而且，高中阶段的学习策略水平比较稳定，该结论支持了葛飘飘[12]的研究结果。中学生学习策略发展的这种特点，是与人们对学习策略教学的认识和采取的措施及学生的年龄特点分不开的。由于初中生的自我意识发展尚未成熟，自我控制能力还较弱，自我控制的动力主要来自外部的力量，尚未完全形成以内部自主控制力量为主的自我控制。因此，初中学生拥有的学习策略具有外部获得性的特点，而实际上学生还未形成策略性学习的能力。另一个重要原因在于，进入初三且临近毕业(测试时间为初三、高三下学期)，学生面临升学考试，已转入全面的总复习阶段，学习的内容和方式与初一、初二有很大的不同，而此时初三的学习主要是由教师控制的，学生的自由支配时间被大量挤压，某种程度上导致学生学习焦虑程度相对提高，学习兴趣减退，学习困惑增加，甚至没有时间思考如何高效率学习。同时，初一、初二期间掌握的学习策略由于尚未内化，不能有效地迁移到初三的学习中来，因此，表现为初三学生学习策略运用水平大幅度下降。从这里可以初步推断 ......