主体因素对学习判断孤立效应的影响(2)
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结果表明，项目性质主效应显著，孤立项目的学习判断值显著高于非孤立项目，F(1,358)=773.324，p<0.001；提示因素主效应显著，有策略提示条件下的学习判断值显著高于无策略提示条件下的学习判断值，F(1,358)=561.744，p<0.001，但策略提示与项目性质两个因素交互作用不显著，F(1,358)=2.153，p>0.05，对孤立效应值的t检验表明，有提示和无提示条件下孤立效应值没有显著差异，t(358)=1.467，p>0.05。该结果说明，策略提示普遍提高了主体在孤立条件和非孤立条件下的学习判断值，但并没有显著提高主体学习判断的孤立效应。
3实验二主体对材料项目数的确定感对学习判断值及其孤立效应的影响
3.1目的
探讨主体是否预先知道材料项目数对学习判断值及其孤立效应的影响。本实验的设想是，如果学习者预先知道项目数，就会对出现的孤立项目产生确定感，因此会对其分配更多注意资源，从而产生较高的回忆预期，即给出较高的学习判断值或学习判断的孤立效应。
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3.2方法
3.2.1被试
在珠海市第一中学和第三中学选取高一的学生共348名，男女各半，所有被试裸眼视力或矫正视力均正常，母语为汉语，无阅读障碍。将被试随机分为两组，每组174人，随机指定一个组为A组，接受材料项目数提示处理，另一个组为B组，接受材料项目数无提示处理。
3.2.2材料
采用实验一的12组语义孤立材料，将1~3组各类项目减少到5个，将4~6组各类项目减少到7个，7~9组各类项目减少到9个，10~12组各类项目减少到11个，每组材料中的关键项目均在系列中倒数第3个位置。其他同实验一。
3.2.3设计与程序
采用2×2两因素混合设计，被试间自变量是对材料项目数的提示，包括提示与不提示两种水平；被试内自变量是项目性质，包括孤立与非孤立两种水平；因变量为被试在学习判断时对关键项目(即每组材料中的倒数第3个项目)给予的值。
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对A组被试在呈现每组材料前首先告诉他们这组材料的项目数，对B组被试则不给予这种提示。12组材料匹配为两个系列，每个系列都有6个孤立组，6个非孤立组，以随机顺序呈现。A组和B组被试各随机分成两组，分别接受一个材料系列的实验。实验程序同实验一，完成整个实验需要25分钟。
3.3结果与分析
分别统计有无提示材料项目数的主体对孤立项目与非孤立项目学习判断值的平均数和标准差，用SPSS 10.0统计软件对数据进行方差分析，结果见表2。
结果表明，项目性质主效应显著，孤立项目的学习判断值显著高于非孤立项目，F(1,334)=564.475，p<0.001；提示因素主效应显著，提示项目数条件下的学习判断值显著高于无提示条件下的学习判断值，F(1,334)=711.583，p<0.001；且项目性质和提示因素交互作用显著，F(1,334)=8.038，p<0.01；对孤立效应值的t检验表明，有提示条件下的孤立效应值显著高于无提示条件下的孤立效应值，t(334)=2.835，p<0.01。该结果说明，项目数提示不仅提高了主体在孤立条件和非孤立条件下的学习判断值，而且显著提高了主体的孤立效应。
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4讨论
实验结果表明，学习判断中的孤立效应受主体因素的影响，除了前人对其他材料的学习判断的研究所提出的一些主体因素如编码策略等之外，影响学习判断的主体因素还有主体对材料性质的觉知感与对材料项目数的确定感。总的来说，学习者越是清楚地意识到材料的特殊点(即孤立点)，越是能够比较有把握地认定某个项目是具有特殊性质的项目，那么，就越能提高学习判断值。本研究的结果表明，主体对于材料性质的觉知度和材料项目数的确定度会影响到学习判断值及其孤立效应。具体体现在两个方面：
4.1主体材料性质觉知感的差异对学习判断及其孤立效应的影响
实验一结果表明，在学习判断中，有策略提示组对孤立项目的觉知感高；无策略提示组对孤立项目的觉知感低，且有策略提示组的学习判断值显著地高于无策略提示组。我们认为，之所以策略提示会对孤立项目的学习判断成绩产生显著影响，是因为在有策略提示条件下学习者会对孤立项目的特殊性产生更大的警觉，在学习判断之前掌握了记忆的技巧，学习准备状态比较好，学习者会有意识地分配更多的注意资源，会觉得对其掌握程度更有把握，因而学习判断值较高。而无策略提示组的学习者，在学习判断时较为盲目，猜测的成分较大，因而学习判断值较低。由此可见，主体对孤立性质的觉知水平越高，学习判断值越高，但没有显著提高学习判断的孤立效应。
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这与韩凯等人[14]及Nietfeld和Schraw[15]的发现是一致的：韩凯等人的研究发现，主动使用元记忆监测策略可以提高元记忆监控的准确性，而且对实际回忆成绩也有显著的促进作用；Nietfeld 和 Schraw发现已有知识和策略训练提高了即时的监测准确性。
由于学习者把注意力投向对材料类别的判别即记忆策略上，分散了对材料关键点的关注，即降低了策略提示对学习判断孤立效应的影响程度。
4.2主体材料项目数确定的差异对学习判断及其孤立效应的影响
实验二结果表明，在学习判断中，预先知道项目数时，对材料项目数的确定感强，而预先不知道项目数时，对材料项目数的确定感弱，且两者间孤立效应的差异非常显著。说明项目数的预知情况会导致学习判断的差异。可以认为，之所以提示材料的项目数会影响学习判断的孤立效应，是因为学习者一旦知道了整个系列的项目总数，就会加强他们对孤立项目的确定感，增强被试事先的准备程度，即预备度，从而提高了学习判断值及其孤立效应。由此可见，材料项目数的确定感越强，学习判断值越高，学习判断的孤立效应也越显著
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本研究对学习判断心理机制系统进行了进一步的深入证实及完善，确证并丰富了陈功香、傅小兰的内外线索对学习判断影响的研究，认为：学习判断作为一种主观判断，除受线索类型的影响之外，可能还受人们做判断时的习惯或倾向性的影响，另外，主体对材料性质的觉知感和对材料项目数的确定感会显著影响学习判断值或其孤立效应。这就启示我们在课堂教学活动时，通过有针对性知识和策略的训练方法，可以提高学习判断的准确性，优化学习活动。由于学习判断值即学习知识的准确度受主体目标意识的制约，在教学中应加强学生的目标感、自我效能感以及学习的预备感，可以提高学习效率。这样，既可唤醒学生对学习的主动性，又能培养学生元记忆监控能力，因此，在教学过程中应经常让学生看到自己的学习成效，以增强他们的自信心。尤其对学困生的学习，应讲究策略，制定“小步子”计划，“一步一反馈”，以增强学生的自我效能感。同时，在学习之前，如果提前让学生对将要学习的知识进行预习和了解，教给学生一些背景知识，对学习做好充分的准备，就可以提高知识的掌握速度及准确性。
5结论
本研究证实了学习判断中的孤立效应会受主体因素的影响。表现在两方面：
(1)增强学习者对材料性质的觉知感，可以提高学习判断值，但并没有提高学习判断的孤立效应；, 百拇医药