2.3施测过程

    以上测试内容均以班级为单位进行施测。初一、初二、初三各三个班，共发放问卷432份，回收有效问卷432份。调查结果分别按任务定向、自我提高定向、自我阻碍定向、元认知策略、认知策略、动机策略、社会策略七个维度进行汇总。同时收集被试该学期期未考试的语文、数学和外语成绩，在各年级内部分别将其转换成标准分数，然后把每个被试的语文、数学和英语的标准分数相加，以合成的标准分数作为衡量该被试学业成绩的指标。

    3结果

    3.1成就目标定向、学习策略与学业成绩之间的直接效应和间接效应

    假设模型1运用LISREL软件和极大似然法进行估计，可得到如表1、表2所示的成就目标定向、学习策略与学业成绩之间的直接效应、间接效应和总效应以及成就目标定向在学习策略各个构成维度上总效应。

    表1结果显示，成就目标定向对学业成绩的直接效应不显著，但存在显著的间接效应(效应值为0.43)。从图1可以看出，成就目标定向是通过影响学习策略进而对学业成绩产生间接作用。成就目标定向对学习策略有极为显著的直接效应(效应值为0.84)。学习策略则对学业成绩存在显著的直接效应(效应值为0.52)。数据分析显示，假设模型1中除了成就目标定向对学业成绩不存在显著的直接影响外，其它假设均成立。

    表2为成就目标定向在学习策略各个构成维度上的总效应以及学习策略各个维度的因素负荷值 ......