0.01，位置4的F(1，118)=0.373，p>0.05，如图3所示。

    记忆负荷与阅读水平简单效应分析显示，无论是高阅读水平儿童还是发展性阅读障碍儿童，记忆负荷都带来了阅读时间的显著增加，F_高(1，98)=26.002，p<0.001，F_低(1，98)=21.742，p<0.001。但这种增加在阅读水平低的儿童中远远大于阅读水平高的儿童，如图4所示。

    3.3 实验-综合讨论

    实验1的两个实验考察了在不同记忆负荷下发展性阅读障碍儿童和高阅读水平儿童在中央执行系统容量方面的差异。发现不同阅读水平的儿童在复杂阅读广度测验中的成绩存在显著差异，即高阅读水平儿童的中央执行系统容量明显高于发展性阅读障碍儿童；而且，两组儿童都在复杂阅读广度任务中运用了资源分配策略。当有记忆负荷时。两组儿’童的阅读时间都有显著增加。但是在发展性阅读障碍儿童中阅读时间的增长要大于高阅读水平儿童。当要求记忆时。阅读水平低的儿童完成加工任务的效率明显降低，表现为阅读时间的显著增加。一般容量理论可以很好地解释这个结果。发展性阅读障碍儿童与高阅读水平儿童在复杂阅读广度测验中反应出来的差异是因为发展性阅读障碍儿童可用于加工和存储信息的一般容量有缺陷，即中央执行系统容量存在缺陷。发展性阅读障碍儿童在进行没有记忆负荷的阅读时在反应时间上表现出的与正常儿童的明显差异是因为他们加工信息的能力较差 ......