提取练习在定向遗忘中的作用(1)
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摘要 根据汉字特点采用义同、形似、音同、无关四种实验材料，采用字表范式探讨不同提取练习次数(0、1、3次)在定向遗忘中的作用及是否会受到材料关系的影响。实验结果发现：(1)对于形似、音同材料，提取练习提高了最后回忆成绩。对于义同、无关材料，提取练习对不同组别两列字表的最后回忆成绩影响不同；(2)提取练习0次时，义同、音同、无关材料都表现出定向遗忘效应。提取练习1次时，无关材料表现出定向遗忘效应。提取练习3次时，形似、音同材料下表现出定向遗忘效应。义同、无关材料定向遗忘效应随着提取练习次数的增加而消失，形似材料随着提取练习次数的增加出现定向遗忘效应；(3)对于四种材料，遗忘组被试都没有随提取练习次数的增加而更多抑制字表1回忆，即字表1的回忆成绩都没有表现出随提取练习次数的增加而降低的趋势，所以能否用提取诱发遗忘来解释定向遗忘的提取抑制还需要进一步的实验验证。
关键词 定向遗忘，提取诱发遗忘，提取练习。
分类号 B842.3
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1 前言
定向遗忘(directed forgetting)又称有意遗忘(intentionol forgetting)，是在意识的参与下对要求忘记的材料进行有意的遗忘，强调遗忘的指向性和有意性。当定向遗忘研究采用字表范式时，实验材料为前后两列字表(以下称字表1和字表2)，实验开始时首先要求被试学习字表1，接着告诉遗忘组被试：这只是练习，应把它们忘记，然后学习字表2，所以字表1又称为遗忘项，字表2又称为记忆项；记忆组被试，在学完字表1后被告知记住字表1并继续记忆字表2。两组被试在学习完两列字表后，要求回忆所有项目。定向遗忘效应表现为，在最后的回忆测验中遗忘组被试对遗忘项的回忆成绩差于记忆项。
目前对定向遗忘效应的解释主要有两种理论：编码理论和提取抑制理论。这两种理论都得到一些实验支持，但对于字表范式下的定向遗忘效应，长期占主导地位的是提取抑制理论，提取抑制理论认为遗忘项在提取时被抑制。即要求遗忘的指示对学习项目产生了一种抑制，造成遗忘项比记忆项更难提取。大量的研究都支持了字表方式下的提取抑制理论。但对产生提取抑制的机制研究还处于探讨阶段，没有一致的结论，所以成为目前研究的焦点。
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Anderson和Bjork提出的提取诱发遗忘理论为定向遗忘中提取抑制的机制提供了一种解释。该理论认为，在信息提取过程中，记忆项目之间会产生竞争干扰，干扰激发抑制过程，从而压抑其他竞争项目，最终导致被压抑项目的遗忘，而对部分记忆项目的提取就加深对其它记忆项目的压抑，导致其它记忆项目回忆成绩降低。根据提取诱发遗忘理论，可以推断出一种抑制机制，即努力提取一个目标项目也激活了同一提取线索下的其他联结项目，从而产生竞争，所以需要内在的选择，这种内在的选择就是对竞争项目的抑制，从而消弱了竞争项目的回忆。
定向遗忘中的提取抑制和提取诱发遗忘都强调通过抑制或阻止项目的提取而导致遗忘。提取诱发遗忘研究范式中，重复提取项目自动引发抑制，该抑制可以降低其他相关项目与目标项的提取竞争，且引起的抑制会随着时间而消失，所以提取诱发遗忘是一种内隐的遗忘；字表范式下的定向遗忘也是临时的，反映了遗忘指示下对提取信息的阻止。该范式下，由于不同的指导语，产生了记忆项和遗忘项，当要求回忆所有项目时，被试对遗忘项进行了提取抑制，这种提取抑制对记忆功能有利，它降低了遗忘项对其他项目回忆的干扰，所以定向遗忘是外显的遗忘。虽然提取诱发遗忘和定向遗忘是两种形式的遗忘，但都是为了更好的提取相关项目从而产生抑制，旨在阻止无关信息对相关记忆信息的干扰，所以这两种竞争在一定程度上具有内在一致性。
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Bjork的研究表明采用字表方式的定向遗忘中，也可能会产生对未练习项目的抑制，即给予遗忘指示后学习字表2时，要遗忘的字表1项目可能进入意识而被抑制，给字表1遗忘指示后不学习字表2，就不会出现定向遗忘效应。对实验结果的分析解释和提取诱发遗忘理论一致。研究发现执行第二项任务的注意要求阻止了被试对作为竞争项的字表1的抑制，表明定向遗忘中提取抑制的机制和提取诱发遗忘的机制是一致的。
对定向遗忘中提取抑制的机制问题越来越引起关注，而提取诱发遗忘理论很清楚的解释了提取是如何引发遗忘的，如果用该理论来解释定向遗忘中的提取抑制，遗忘组对字表2的提取练习就会加强对字表1的抑制，遗忘组字表1的最后回忆成绩应随着对字表2提取练习次数的增加而降低，即增强定向遗忘效应，但目前很少研究对此进行验证。Conway等研究发现当记忆项和遗忘项联系很强时消除了对遗忘项的抑制，联系弱时并没有消除抑制，表明两列字表之间不同的关联程度对定向遗忘效应会有一定的影响，但针对汉字之间不同的关联程度(义同、形似、音同及无关)缺乏进一步的实证研究。
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所以本研究有两个目的：(1)验证提取诱发遗忘理论解释定向遗忘中提取抑制的合理性；(2)考察实验材料关系对提取练习作用的影响，从而全面探讨提取练习在定向遗忘中的作用。针对研究目的，考虑到汉字材料之间存在意义相同(相似)、字形相似、发音相同等关系，本研究试图通过对汉字材料之间这些关系的控制，即单一关系的材料(如意义相同、形状相似和发音相同，以下简称义同、形似、音同)和一般材料(无关材料)将实验材料分成义同、形似、音同、无关四种，并采用字表范式探讨对字表2的不同次数的提取练习(0、1、3次)是否会增强定向遗忘效应。在每一种实验材料下，实验假设是对字表2的提取练习会增强定向遗忘效应且定向遗忘效应随着提取练习次数的增加而增强。即遗忘组字表1的最后回忆成绩随着提取练习次数的增加而降低。
2 研究方法
2.1 实验设计
实验选用四种汉字材料即义同、形似、音同、无关材料，每个被试只在一种实验材料下进行实验，因此本实验包括四个实验研究，一种实验材料构成一个实验研究。
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每个实验研究采用3(提取练习次数)×2(组别)×2(字表)的三因素混合设计。提取练习次数为组间变量，有三个水平，分别为0次、1次、3次提取；组别为组间因素，分为记忆组和遗忘组；字表为组内因素。分为字表1和字表2。
2.2 被试
河北某大学288名大学生，男生149人。女生139人，平均年龄为20.4岁，分为24组，随机分在四种实验材料下。每种实验材料下6组，每组12人。
2.3 实验材料
根据《现代汉语常用词词频词典》 (宇航出版社，1990年)、《小学生多功能词语手册》(上海世界图书出版公司，2002年)选取高频字和词，其中音同、形似、无关材料是单字。笔画范围为6～9画，义同材料是双字词。音同、形似、义同材料各选取16对实验材料。音同材料下每对两个汉, http://www.100md.com