方式：而情感依恋主要是儿童刚人园时或宝宝班儿童表现比较明显，到了中班(34岁)这种现象基本消失：言语亲近只有在儿童语言萌芽以后才能用以表达归属的愿望，从咿呀学语期的简单发声到语言发展后的简单语句，言语亲近行为逐渐增多。间接寻求中，展示自身动作及所有物、做出新异行为一直是儿童获得归属感的主要方式，而寻求帮助的事件比例随年龄增长逐渐上升，说明随着儿童情感依恋归属的相对减弱，他们更愿意用较“成熟”的间接方式来获得教师的关注。对于被动归属感行为，随着儿童各方面的成长，教师在正常活动中对儿童的主动亲近、爱抚、照顾等行为也逐渐减少；即使在突发事件中，儿童的承受能力也相对增强，或较多进行自我处理，所以事件发生频次逐渐减少。

    另外，在主动归属感行为的发展过程中，值得关注的是寻求归属的“工具”，即用语言还是行为动作。在不同年龄段，儿童通过单独的行为、行为语言结合及单独的语言获得归属感的事件比例变化明显，发展趋势如图5：宝宝班儿童主要通过单独的行为，偶尔辅助单音词语言；小班儿童已初步形成语言，可以单独表达，但仍以行为及行为语言结合的方式为主：到了中班，语言的作用明显增加，其比例已超过单独的行为及行为语言结合，经常表现为儿童主动和教师说话，以表达亲近和友好等。整个趋势反映了婴幼儿动作发展与语言发展的关键期。

    除此，从归属感事件中发现。儿童的归属对象是在逐渐扩展的。儿童最初的归属感来源于对母亲的依恋。随着社会交往经验的增多，尤其进入幼儿园后。教师逐渐占有重要地位，不同年龄组的儿童都希望获得教师更多的接纳和关爱。在此基础上，儿童到了中班(3～4岁)以后开始寻求同伴间的归属感，他们会通过行为和言语与自己喜欢的同伴表示亲近、友好 ......