结果相关。但本研究发现，大学生在考试过程中对气愤情绪的报告很少，这个结果可能与社会文化的差异有关。以往研究发现，不同文化背景下，学生学业情绪的结构相似，而情绪的平均水平存在差异。如，中国学生比德国学生报告更多与成就相关的愉快、自豪、焦虑和羞愧，而较少有气愤的情绪(气愤情绪主要是指向他人和外部环境的，我们的社会文化倾向于压制这样的情绪表现)。本研究出现这样的结果，究竟是中国大学生在考试中缺少这一情绪体验，还是由于社会赞许性而较少报告这一情绪，还有待进一步研究。另外，大学生的放松情绪主要出现在考试后，这一结果支持了Goetz和Pekrun等人的观点，即放松情绪是一种非活动性的情绪，主要出现在努力完成某项学业活动之后。

    除气愤和放松之外，其他7种学业情绪均比较明显。从对这些情绪进行对应分析的结果中可以看出，情绪总体上是按照效价和唤醒度这两个维度分布的。这证明了以效价和唤醒度划分学业情绪的维度是合理的，特定情境下的学业情绪也具有和一般学业情绪相似的结构。此外，消极情绪在唤醒度上不如预期的明显，这可能与考试的难度和性质有关。情绪的环形理论认为，效价是一个双极变量，有正、负之分：而唤醒度是一个单极变量，只有高、低之分。唤醒度的高低与应激的强度直接相关，本研究以选择题形式进行学业考试，任务形式上相对比较简单，这也可能影响了学生焦虑、羞愧等情绪的唤醒水平。

    4.1.2 考试学业情绪变化特点分析

    对应分析和考试中不同时间点的情绪分析发现，考试情境下的情绪体验会随考试时间发生变化，不同情绪的变化趋势各有特点。Spander和Pekrun等人的研究发现，消极学业情绪在考试过程中不断减少，而积极学业情绪在考试过程中会不断增多㈣ ......