学习方式对关系类别间接性学习的影响(2)
每一对作为一个个体。功能预测任务个别进行。限定分类任务三种条件的被试均参加，被试均采用单独个人(此任务中参照条件的两个被试作为两个个体)的方式个别进行。正式实验之前被试先在主试的指导下在电脑上完成一个键盘和鼠标的操作练习，直到熟练为止。
第一阶段为功能预测。共分10个学习阶段(block)，每个学习阶段中8个样例的每一个随机呈现两次。首先被试填写个人信息，呈现实验指导语，个人学习条件下各个生物将随机逐一呈现在电脑屏幕中央，被试有20秒的时间对生物进行观察并做出判断，判断时的按键操作具体为：如果认为生物会“吸收水分，但不产生电流”右手食指按“，”键：如果认为生物会“吸收水分，并产生电流”右手中指按“，”键：如果认为生物“不吸收水分，也不产生电流”右手无名指按“/”键。屏幕的下方有计时器。20秒后未做出判断操作，生物将自动消失。每次做出判断后，屏幕中央会出现“生物的功能和正确按键操作”的反馈信息。反馈信息呈现4秒后自动消失。
参照条件下。参照交流者两人合作进行。描述者可以在屏幕中看到随机呈现的一个生物，需要细心观察，并对看到的生物特征向判断者作口头描述；判断者的屏幕中没有生物，需要根据描述者的描述对生物的功能做出按键判断。描述者只描述特征及特征间的关系，不能告诉对方应该怎样按键。更不能谈论其余无关内容：判断者不能说话，只可以认真的听，并作出按键操作。两人只有20秒的时间对一个生物进行观察、描述并做出判断。一次判断完成后，下一次判断两人的角色互换，如此循环。
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被试理解指导语后，按“enter”键进入正式任务中，进行10个学习阶段的功能预测判断。
第二阶段为限定分类。个人条件和参照条件被试完成功能预测任务后，立即执行限定分类任务。无功能条件、个人条件和参照条件被试限定分类任务相同，即将电脑的左侧呈现的全部8个生物样例，按住鼠标左键逐一拖至电脑屏幕的中央，再点击电脑的右下角盛放生物的容器模板，创制容器。然后按住鼠标左键将屏幕中央的生物拖至创制的容器中。要求被放置在同一个容器中的生物是有共同性的一组生物。每个被试根据自己的判断。只能创制两个容器。最后要求被试在每个容器的上部点击鼠标左键，以输入文字解释该容器中的生物被归为一组的理由。程序自动记录被试的分类结果。以及被试对分类结果的解释理由。限定分类任务不提供反馈。
2.5 数据分析
限定分类任务先对分类结果的解释类型(特征解释和关系解释)做3(学习条件)×2(解释类型)的卡方检验。辨别标准：解释分类的依据是生物具有某种功能(直接功能解释或解释操作时按某个键——一个键即代表一种功能)，归人关系解释；解释分类的依据是生物具有某个或某些特征，归人特征解释。因变量指标为，各条件中每种解释类型的被试数量。
, 百拇医药
在此基础上选择出两种条件下功能关系解释的被试，进一步求出这些被试分类结果(以简单关系作为类标准或以复杂关系作为类标准)与简单关系类别的杰卡德相似性或与复杂关系类别的杰卡德相似性。对实验数据做被试间两因素2(学习条件)×2(关系类型)方差分析。杰卡德相似性计算公式：Cs=c/(a+b-c)，c为被试分类结果和标准分类结果对应类中共有的样例数，a为被试分得各类的总样例数，b为标准类别中的总样例数。
数据结果用SPSS16.0 for windows统计软件进行统计分析。
3 结果与分析
3.1 三种条件限定分类解释类型比较分析
限定分类任务中，无功能条件、个人条件和参照条件(成对被试各自单独进行统计)下被试限定分类结果解释类型人数比较见表2。
如表2，对以上数据做3x2的r检验，结果表明：在限定分类结果的解释类型上，学习条件的效应极其显著，x2=36.518，p<0.01。个人条件和参照条件下被试在限定分类中显著地选择功能关系作为分类的标准，而无功能条件下的被试则采用特征标准。
, 百拇医药
3.2 两种条件限定分类结果的杰卡德相似性比较
分析
限定分类中，个人条件和参照条件下，以功能关系为分类标准的被试的分类结果与标准简单关系类别或标准复杂关系类别的分类结果的杰卡德相似性的描述统计结果见表3。
方差分析结果表明：学习条件主效应显著。F(1.47)=4.362，p<005，参照条件下，被试分类结果与标准关系类别的分类结果的杰卡德相似性显著高于个人条件；关系类型主效应显著，F(1.47)=7.308，p<0.05，被试分类结果与简单关系类别的杰卡德相似性显著高于与复杂关系类别的杰卡德相似性。
4 讨论
4.1 限定分类中关系类标准的优先性分析
限定分类中被试分类结果的解释类型分析发现，个人条件和参照条件的被试倾向于选择功能关系作为类标准，而无功能条件下的被试采用感知特征作为类标准。即人们在掌握关系的情况下采用关系作为类标准，而不采用特征标准。这与Gold-stone、Kloos、Gentner等人关系类别的研究结论是一致的，在类标准的选择中人们优先选择关系而忽视了感知特征。Bulloch和Opfer的研究使用类别推理任务，从发展的角度揭示从儿童到成人表现出从感知特征向关系的转变过程。从信息加工的观点来看，实体类别成员是由相互联系的丰富感知特征来界定，是对世界的一阶划分：关系类别是由一个稀疏的关系结构界定的，关系是组织和连接一阶划分的二阶或多阶划分。作为类标准的“关系”比“特征”显著体现了认知加工中的“节省性”。Kloos和Sloutsky的研究发现成人对于具有密集表征的实体类别采用感知特征相似性作为类标准，对于具有稀疏表征的关系类别采用关系结构作为类标准。关系类别学习中关系类标准的选择体现为“关系相似性”，被试依“关系相似性”形成关系类别，关系的获得又以人们特定知识的获得为前提，本研究中体现为“功能关系”——吸收水分和产生电流——知识的获得，因此可以说关系类别的获得是建立在理论知识基础之上，同时关系类别形成又依据关系相似性。
4.2 参照性交流对关系类别间接性学习的促进作用
关系分类被试分类结果的杰卡德相似性分析表明，参照条件下分类结果的杰卡德相似性极其显著地高于个人条件，参照条件下的被试比个人条件对关系类别掌握的效果更好，参照性交流促进了关系类别的学习，本文的另一研究发现功能预测动态性地学习过程中，参照性交流的学习优势具体从第5个学习单元明显表现出来，学习单元5标示了参照惯例的形成，参照惯例减少了交流双方的认知负担，提高了学习的效率：并且通过维度选择任务从功能关系判断中被试选择性注意的特点也证实参照性交流促进关系类别的间接性学习，这一促进作用集中体现于注意的指向性方面。本研究从关系类别, 百拇医药(张恒超 阴国恩)
第一阶段为功能预测。共分10个学习阶段(block)，每个学习阶段中8个样例的每一个随机呈现两次。首先被试填写个人信息，呈现实验指导语，个人学习条件下各个生物将随机逐一呈现在电脑屏幕中央，被试有20秒的时间对生物进行观察并做出判断，判断时的按键操作具体为：如果认为生物会“吸收水分，但不产生电流”右手食指按“，”键：如果认为生物会“吸收水分，并产生电流”右手中指按“，”键：如果认为生物“不吸收水分，也不产生电流”右手无名指按“/”键。屏幕的下方有计时器。20秒后未做出判断操作，生物将自动消失。每次做出判断后，屏幕中央会出现“生物的功能和正确按键操作”的反馈信息。反馈信息呈现4秒后自动消失。
参照条件下。参照交流者两人合作进行。描述者可以在屏幕中看到随机呈现的一个生物，需要细心观察，并对看到的生物特征向判断者作口头描述；判断者的屏幕中没有生物，需要根据描述者的描述对生物的功能做出按键判断。描述者只描述特征及特征间的关系，不能告诉对方应该怎样按键。更不能谈论其余无关内容：判断者不能说话，只可以认真的听，并作出按键操作。两人只有20秒的时间对一个生物进行观察、描述并做出判断。一次判断完成后，下一次判断两人的角色互换，如此循环。
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被试理解指导语后，按“enter”键进入正式任务中，进行10个学习阶段的功能预测判断。
第二阶段为限定分类。个人条件和参照条件被试完成功能预测任务后，立即执行限定分类任务。无功能条件、个人条件和参照条件被试限定分类任务相同，即将电脑的左侧呈现的全部8个生物样例，按住鼠标左键逐一拖至电脑屏幕的中央，再点击电脑的右下角盛放生物的容器模板，创制容器。然后按住鼠标左键将屏幕中央的生物拖至创制的容器中。要求被放置在同一个容器中的生物是有共同性的一组生物。每个被试根据自己的判断。只能创制两个容器。最后要求被试在每个容器的上部点击鼠标左键，以输入文字解释该容器中的生物被归为一组的理由。程序自动记录被试的分类结果。以及被试对分类结果的解释理由。限定分类任务不提供反馈。
2.5 数据分析
限定分类任务先对分类结果的解释类型(特征解释和关系解释)做3(学习条件)×2(解释类型)的卡方检验。辨别标准：解释分类的依据是生物具有某种功能(直接功能解释或解释操作时按某个键——一个键即代表一种功能)，归人关系解释；解释分类的依据是生物具有某个或某些特征，归人特征解释。因变量指标为，各条件中每种解释类型的被试数量。
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在此基础上选择出两种条件下功能关系解释的被试，进一步求出这些被试分类结果(以简单关系作为类标准或以复杂关系作为类标准)与简单关系类别的杰卡德相似性或与复杂关系类别的杰卡德相似性。对实验数据做被试间两因素2(学习条件)×2(关系类型)方差分析。杰卡德相似性计算公式：Cs=c/(a+b-c)，c为被试分类结果和标准分类结果对应类中共有的样例数，a为被试分得各类的总样例数，b为标准类别中的总样例数。
数据结果用SPSS16.0 for windows统计软件进行统计分析。
3 结果与分析
3.1 三种条件限定分类解释类型比较分析
限定分类任务中，无功能条件、个人条件和参照条件(成对被试各自单独进行统计)下被试限定分类结果解释类型人数比较见表2。
如表2，对以上数据做3x2的r检验，结果表明：在限定分类结果的解释类型上，学习条件的效应极其显著，x2=36.518，p<0.01。个人条件和参照条件下被试在限定分类中显著地选择功能关系作为分类的标准，而无功能条件下的被试则采用特征标准。
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3.2 两种条件限定分类结果的杰卡德相似性比较
分析
限定分类中，个人条件和参照条件下，以功能关系为分类标准的被试的分类结果与标准简单关系类别或标准复杂关系类别的分类结果的杰卡德相似性的描述统计结果见表3。
方差分析结果表明：学习条件主效应显著。F(1.47)=4.362，p<005，参照条件下，被试分类结果与标准关系类别的分类结果的杰卡德相似性显著高于个人条件；关系类型主效应显著，F(1.47)=7.308，p<0.05，被试分类结果与简单关系类别的杰卡德相似性显著高于与复杂关系类别的杰卡德相似性。
4 讨论
4.1 限定分类中关系类标准的优先性分析
限定分类中被试分类结果的解释类型分析发现，个人条件和参照条件的被试倾向于选择功能关系作为类标准，而无功能条件下的被试采用感知特征作为类标准。即人们在掌握关系的情况下采用关系作为类标准，而不采用特征标准。这与Gold-stone、Kloos、Gentner等人关系类别的研究结论是一致的，在类标准的选择中人们优先选择关系而忽视了感知特征。Bulloch和Opfer的研究使用类别推理任务，从发展的角度揭示从儿童到成人表现出从感知特征向关系的转变过程。从信息加工的观点来看，实体类别成员是由相互联系的丰富感知特征来界定，是对世界的一阶划分：关系类别是由一个稀疏的关系结构界定的，关系是组织和连接一阶划分的二阶或多阶划分。作为类标准的“关系”比“特征”显著体现了认知加工中的“节省性”。Kloos和Sloutsky的研究发现成人对于具有密集表征的实体类别采用感知特征相似性作为类标准，对于具有稀疏表征的关系类别采用关系结构作为类标准。关系类别学习中关系类标准的选择体现为“关系相似性”，被试依“关系相似性”形成关系类别，关系的获得又以人们特定知识的获得为前提，本研究中体现为“功能关系”——吸收水分和产生电流——知识的获得，因此可以说关系类别的获得是建立在理论知识基础之上，同时关系类别形成又依据关系相似性。
4.2 参照性交流对关系类别间接性学习的促进作用
关系分类被试分类结果的杰卡德相似性分析表明，参照条件下分类结果的杰卡德相似性极其显著地高于个人条件，参照条件下的被试比个人条件对关系类别掌握的效果更好，参照性交流促进了关系类别的学习，本文的另一研究发现功能预测动态性地学习过程中，参照性交流的学习优势具体从第5个学习单元明显表现出来，学习单元5标示了参照惯例的形成，参照惯例减少了交流双方的认知负担，提高了学习的效率：并且通过维度选择任务从功能关系判断中被试选择性注意的特点也证实参照性交流促进关系类别的间接性学习，这一促进作用集中体现于注意的指向性方面。本研究从关系类别, 百拇医药(张恒超 阴国恩)