Bonferroni多重比较显示，传统阅读组儿童的推理能力显著落后于彩图大书分享阅读组(p<0.05)和无大书分享阅读组(p<0.01)，其余各组两两比较未见显著差异。为了控制儿童原有的智力水平差异对实验结果的可能影响，在后面的数据分析中把瑞文推理测验成绩作为协变量进入分析。

    3.2 阅读能力测验结果分析

    为了考察阅读干预对不同能力水平儿童阅读能力发展的影响，以瑞文测验成绩为协变量，图文匹配、完形填空和阅读理解测验的正确率为指标，进行了5(实验条件)×3(能力水平)的多元方差分析，结果见表2。

    分析显示，智力因素的效应显著，Wilks’λ=0.87，F(3,401)=19.47，p<0.001，实验条件的主效应显著，Wilks’λ=0.93，F(12,1061)=2.62，p<0.01，能力因素的主效应显著，Wilks’λ=0.95，F(6,802)=3.55，p<0.01，实验条件和能力的交互作用不显著。Wilks’λ=0.94，F(24,1164)=1.00，p=0.46。对实验条件主效应的进一步分析显示，传统阅读组儿童在所有的阅读测验中均得分最低，其中在图文匹配测验中显著低于彩图大书分享阅读组(p<0.05)，在完形填空任务中显著低于文字大书分享阅读组(p<0.05)和独立阅读组(p<0.01) ......