概念提示和音乐经验对音乐张力感知发展的影响(3)
经验、年级和概念提示三者之间的交互作用显著，简单简单效应检验的结果表明，对于小四学生来说，无提示条件下，经验对于音乐张力判断具有显著影响，而对于其他两个年级来说是经验并没有显著影响：对于对于初二被试来说，在提示条件下，经验对于音乐张力判断具有显著影响，而对其他两个年级来说是经验并没有显著影响。
以上结果表明，被试的音乐张力判断在有、无概念提示时表现出了不同的趋势。
4、讨论
本研究探讨了音乐经验和概念提示对音乐张力感知的影响，同时关注了音乐张力感知的发展变化特点，目的在于考查随着年级增长，被试对音乐的理解和反映是否会受个体音乐经验及外在概念提示的影响。
本研究关注的第一个问题是关于音乐张力概念的掌握是否是内隐的过程。实验l和实验2分别在在无概念提示和有概念提示的条件下，要求各年级中有音乐经验和无音乐经验的被试对音乐旋律片段的张力进行判断，在无概念提示下和有概念提示下，被试的音乐张力判断表现出了不同的趋势。实验l的结果表明在没有概念提示的条件下，小四被试中没有受过音乐训练的被试与其他实验条件下被试的音乐张力判断值差异显著，说明其还不能正确把握音乐张力的概念，到初二时。即使没有接受过音乐训练的被试也已经能够对音乐张力的概念有比较正确的理解。在实验2中，概念提示使得小四学生较好的掌握了音乐张力的概念并能够按照概念去理解和判断。结合以上结果可知，明确的概念提示对于本研究中被试对于音乐张力概念的理解具有促进作用，说明被试对于音乐张力的理解并非像Tillmanna和Bigand(2004b)认为的那样“被试可以自己内隐的去理解张力这一概念，并且这种内隐理解符合音乐张力概念的本质”，低年级被试对于音乐张力的理解并没有完全到位，明确的概念提示具有重要的作用，因此把音乐张力概念的掌握笼统的定义为内隐的过程是不不合适的。
, http://www.100md.com
本研究关注的另一个问题是关于音乐感知是先天还是后天的问题。实验1的结果表明。在没有对当前任务所需要的具体概念进行提示时，小四、初二和高二的有经验被试的张力判断值没有显著差异，无经验被试中小四年级显著高于初二和高二被试，说明对于小学生来说，广泛的音乐经验有助于其音乐认知的发展，进而有助于其在音乐认知任务中有较好的表现，但是到了初中之后，音乐经验的多少对于个体音乐认知并没有显著的影响作用，似乎表明即使没有接受过音乐训练，个体的音乐认知能力也会随着年级的增长(个体的成熟)而得以发展，似乎表明个体的音乐认知是一个自然成熟的过程，Fredrickson(1997)的研究以2、5、8和11/12年级的学生为被试，采用CRDI装置对被试的音乐张力感知进行了测量，在该研究中没有对被试明确音乐张力的概念。结果表明各年级被试的张力判断值之间具有较高的相关，该研究结果与本研究中实验一的结果一致。实验2的结果表明，在有具体概念提示时，广泛音乐经验的作用已不再凸显。小学四年级被试中无音乐经验者似乎受到具体概念的引导，开始按照给定的概念标准去进行张力判断，从而使得有经验被试和无经验被试的音乐张力判断值没有显著差异，高二被试的音乐张力判断值与无提示条件下没有显著差异，表明高二被试自身对于张力概念已经有比较深刻的理解，并且他们的理解与客观概念具有一致性，因此在给定概念时，高中被试的判断并未受到显著的影响，但本研究中一个令人困惑的结果是对于初二被试来说，在有概念提示条件下，有经验被试和无经验被试的张力判断值差异达到了显著水平，可能的原因是初二被试对于概念提示过于敏感，但具体原因需要进一步实验的证明。另外本研究选取的是正常的旋律片段，对于经过违背、延迟或实现处理的旋律片段或者控制旋律的某些特征。被试的张力判断是否会呈现同样的变化，需要进一步实验研究。
5、结论
在本实验条件下可以得出以下结论：(1)音乐张力感知随个体成熟而不断发展，小学四年级到初中二年级之间变化较大，到高中二年级已趋于稳定：音乐训练经验仅对小学四年级被试的音乐张力感知有促进作用：(2)概念提示有助于小学四年级被试对音乐张力概念的理解。, 百拇医药(王娜 刘湍丽 沈德立)
以上结果表明，被试的音乐张力判断在有、无概念提示时表现出了不同的趋势。
4、讨论
本研究探讨了音乐经验和概念提示对音乐张力感知的影响，同时关注了音乐张力感知的发展变化特点，目的在于考查随着年级增长，被试对音乐的理解和反映是否会受个体音乐经验及外在概念提示的影响。
本研究关注的第一个问题是关于音乐张力概念的掌握是否是内隐的过程。实验l和实验2分别在在无概念提示和有概念提示的条件下，要求各年级中有音乐经验和无音乐经验的被试对音乐旋律片段的张力进行判断，在无概念提示下和有概念提示下，被试的音乐张力判断表现出了不同的趋势。实验l的结果表明在没有概念提示的条件下，小四被试中没有受过音乐训练的被试与其他实验条件下被试的音乐张力判断值差异显著，说明其还不能正确把握音乐张力的概念，到初二时。即使没有接受过音乐训练的被试也已经能够对音乐张力的概念有比较正确的理解。在实验2中，概念提示使得小四学生较好的掌握了音乐张力的概念并能够按照概念去理解和判断。结合以上结果可知，明确的概念提示对于本研究中被试对于音乐张力概念的理解具有促进作用，说明被试对于音乐张力的理解并非像Tillmanna和Bigand(2004b)认为的那样“被试可以自己内隐的去理解张力这一概念，并且这种内隐理解符合音乐张力概念的本质”，低年级被试对于音乐张力的理解并没有完全到位，明确的概念提示具有重要的作用，因此把音乐张力概念的掌握笼统的定义为内隐的过程是不不合适的。
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本研究关注的另一个问题是关于音乐感知是先天还是后天的问题。实验1的结果表明。在没有对当前任务所需要的具体概念进行提示时，小四、初二和高二的有经验被试的张力判断值没有显著差异，无经验被试中小四年级显著高于初二和高二被试，说明对于小学生来说，广泛的音乐经验有助于其音乐认知的发展，进而有助于其在音乐认知任务中有较好的表现，但是到了初中之后，音乐经验的多少对于个体音乐认知并没有显著的影响作用，似乎表明即使没有接受过音乐训练，个体的音乐认知能力也会随着年级的增长(个体的成熟)而得以发展，似乎表明个体的音乐认知是一个自然成熟的过程，Fredrickson(1997)的研究以2、5、8和11/12年级的学生为被试，采用CRDI装置对被试的音乐张力感知进行了测量，在该研究中没有对被试明确音乐张力的概念。结果表明各年级被试的张力判断值之间具有较高的相关，该研究结果与本研究中实验一的结果一致。实验2的结果表明，在有具体概念提示时，广泛音乐经验的作用已不再凸显。小学四年级被试中无音乐经验者似乎受到具体概念的引导，开始按照给定的概念标准去进行张力判断，从而使得有经验被试和无经验被试的音乐张力判断值没有显著差异，高二被试的音乐张力判断值与无提示条件下没有显著差异，表明高二被试自身对于张力概念已经有比较深刻的理解，并且他们的理解与客观概念具有一致性，因此在给定概念时，高中被试的判断并未受到显著的影响，但本研究中一个令人困惑的结果是对于初二被试来说，在有概念提示条件下，有经验被试和无经验被试的张力判断值差异达到了显著水平，可能的原因是初二被试对于概念提示过于敏感，但具体原因需要进一步实验的证明。另外本研究选取的是正常的旋律片段，对于经过违背、延迟或实现处理的旋律片段或者控制旋律的某些特征。被试的张力判断是否会呈现同样的变化，需要进一步实验研究。
5、结论
在本实验条件下可以得出以下结论：(1)音乐张力感知随个体成熟而不断发展，小学四年级到初中二年级之间变化较大，到高中二年级已趋于稳定：音乐训练经验仅对小学四年级被试的音乐张力感知有促进作用：(2)概念提示有助于小学四年级被试对音乐张力概念的理解。, 百拇医药(王娜 刘湍丽 沈德立)