7—11岁儿童心理状态信息理解与使用的发展特点及关系(2)
2.3.2 说服任务
说服任务梗概：晨晨有个滑板车，他非常喜欢这辆滑板车。果果很想借晨晨的滑板车玩一玩，但晨晨不愿意借给她。测验问题：你认为果果应该怎么说，晨晨才会把滑板车借给果果玩呢？
测验问题考察被试运用心理状态信息来说服他人的行为，为开放性问题。参考Weiss和Sachs(1991)的方法，为激发被试思考，主试要拒绝被试5次，目的就是引导被试陈述更多有说服力的理由(如：儿童回答：我不会把你的滑板车弄坏的。主试追问：如果晨晨听到你这么说还是不愿意把滑板车借给你呢，除了刚才说的，你要怎么再跟晨晨讲呢？)。
被试若回答与信念相关的说服理由，如：“我会很爱惜，不会把滑板车弄坏”，“我如果弄坏的话，我会让妈妈给你买新的，赔你新的”，每条记1分，没有说服理由记0分：重复一种意思的与信念相关的理由，如：“我会爱惜”，“我不会把车子弄坏”，不重复计分。与意图有关的说服理由，如：“你其实觉得滑板车很好玩，因为不想借我所以才说滑板车不好玩”，“那样说是借口，因为不想让我玩”，“那是骗我的。其实很好玩”。记1分，与意图无关的理由记O分，意思重复的说服理由按照一个理由记1分。与情绪信息相关的说服理由，如“我们一起玩都会很开心”，记1分，无情绪相关的理由记0分。若陈述中包含其他心理状态信息。如愿望，“我想要玩一会儿你的滑板车”，或从其他人物的角度陈述说服理由，如：“我会跟你妈妈说，她会让你把滑板车给我玩的”等等，这些相关的说服理由每条记1分。若被试的回答与心理状态信息无关，记0分。
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说服任务总分最低为O分。因为是开放式的问题，没有提示或选项，要求被试自由思考作答，分数不设上限。
两个任务由两名评分者独立评分，意见不一致时双方讨论达成一致判断来计分(注：本研究的实际结果为。两名评分者对于失言任务各问题回答的评分一致性为96%-100%：Kappa系数为0.94-1；对于说服任务问题回答的评分一致性为96%-99%：Kappa系数为0.91-0.97)。
3、结果与分析
3.1 儿童在失言任务中对心理状态理解能力的发展
7-11岁儿童失言任务的总成绩(该任务4个问题得分之和)与对失言信念(失言信念理解1和2之和)、失言情绪和失言意图这三种心理状态理解的平均分和标准差见表2。
以被试的年龄为自变量。以被试的失言任务总分、失言信念理解、失言情绪理解和失言意图理解成绩为因变量。分别进行单因素方差分析。对失言任务总分而言，年龄主效应显著，F(4，148)=23.93，p<0.01，η2=0.39。事后检验(LSD)表明：7岁与其他年龄组间皆差异极显著(p<0.01)；8岁与10、11岁问皆差异显著(p<0.05)。这表明儿童对失言任务的理解在7、8岁时发展迅速，8岁以后趋于稳定。
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对失言信念理解而言，年龄主效应显著，F(4，148)=13.21，p<0.01，η2=0.26。事后检验(LSD)表明：7岁与9-11岁间皆差异极显著(p<0.01)；8岁与11岁间差异显著(p<0.05)；其他各年龄组之间差异皆不显著(p>0.05)。这表明儿童对失言信念的理解在7-9岁时发展迅速，9岁以后趋于稳定。
对失言情绪理解而言，年龄的主效应显著，F(4，148)=13.02，p<0.01，η2=0.26。事后检验(LSD)表明：7岁与9岁-11岁间皆差异极显著(p<0.01)；7岁与8岁间差异不显著(p>0.05)；其他各年龄组之间差异皆不显著(p>0.05)。这表明儿童对失言情绪的理解在7-9岁时发展迅速，9岁以后趋于稳定。
对失言意图理解而言，年龄的主效应显著，F(4，148)=11.76，p<0，01，η2=0.24。事后检验(LSD)表明：7岁与8-11岁问皆差异极显著(p<0.01)；8岁与9岁间差异显著(p<0.05)；其他各年龄组之间的差异皆不显著(p>0.05)。这表明儿童对失言意图的理解在7-9岁时发展迅速，9岁以后趋于稳定。
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综上。7-9岁是儿童失言任务理解能力(主要是对信念、情绪和意图的理解)迅速发展的时期，9岁以后这种能力趋于稳定。
3.2 儿童在说服任务中使用心理状态能力的发展
儿童在说服任务中使用心理状态信息的情况见表3。
以被试的年龄为自变量，分别以被试在说服任务上使用心理状态信息的总分、信念、情绪、意图和其他心理状态信息使用的成绩作为因变量。进行单因素方差分析。
对说服任务总分而言。年龄的主效应显著，F(4，148)=22.85，p<0.01，η2=0.38。事后检验(LSD)表明：7岁与8-11岁间皆差异极显著(p<0.01)；8岁与9-11岁间皆差异显著(皆为p<0.05)，9岁与ll岁间差异显著(p<0.05)。这表明7、8、9岁，每年的心理理论使用能力的发展都呈现一个质的阶梯上升，10岁以后这种能力趋于稳定。
, 百拇医药
对信念使用的成绩而言，年龄的主效应显著，F(4，148)=8.37，p<0.01，η2=0.18。事后检验(LSD)表明：7岁与9-11岁间皆差异显著(p<0.05)；8岁与10岁间差异显著(p<0.05)；其他年龄组之间的差异皆不显著(p>0.05)。这说明儿童的信念使用能力在7-8岁时发展迅速，9岁以后趋于稳定。
对情绪使用的成绩而言，年龄的主效应显著，F(4，148)=9.81，p<0，01，η2=0.21。事后检验(LSD)表明：7岁与9-11岁间皆差异极显著(p<0.01)；其他年龄组之间的差异皆不显著(p>0.05)。这说明7-8岁是情绪使用能力发展的转折点，8岁后趋于稳定。
对意图使用的成绩而言，年龄的主效应显著，F(4，148)=4.37，p<0.01，η2=0.11。事后检验(LSD)表明：7岁与9-11岁间皆差异显著(p<0.05)：8岁与9-11岁间差异显著(p<0.05)；其他年龄组之间的差异皆不显著(0>0.05)。这说明儿童的意图使用能力在7-8岁时发展迅速，9岁以后趋于稳定。, 百拇医药(陈友庆 马晓璐)
说服任务梗概：晨晨有个滑板车，他非常喜欢这辆滑板车。果果很想借晨晨的滑板车玩一玩，但晨晨不愿意借给她。测验问题：你认为果果应该怎么说，晨晨才会把滑板车借给果果玩呢？
测验问题考察被试运用心理状态信息来说服他人的行为，为开放性问题。参考Weiss和Sachs(1991)的方法，为激发被试思考，主试要拒绝被试5次，目的就是引导被试陈述更多有说服力的理由(如：儿童回答：我不会把你的滑板车弄坏的。主试追问：如果晨晨听到你这么说还是不愿意把滑板车借给你呢，除了刚才说的，你要怎么再跟晨晨讲呢？)。
被试若回答与信念相关的说服理由，如：“我会很爱惜，不会把滑板车弄坏”，“我如果弄坏的话，我会让妈妈给你买新的，赔你新的”，每条记1分，没有说服理由记0分：重复一种意思的与信念相关的理由，如：“我会爱惜”，“我不会把车子弄坏”，不重复计分。与意图有关的说服理由，如：“你其实觉得滑板车很好玩，因为不想借我所以才说滑板车不好玩”，“那样说是借口，因为不想让我玩”，“那是骗我的。其实很好玩”。记1分，与意图无关的理由记O分，意思重复的说服理由按照一个理由记1分。与情绪信息相关的说服理由，如“我们一起玩都会很开心”，记1分，无情绪相关的理由记0分。若陈述中包含其他心理状态信息。如愿望，“我想要玩一会儿你的滑板车”，或从其他人物的角度陈述说服理由，如：“我会跟你妈妈说，她会让你把滑板车给我玩的”等等，这些相关的说服理由每条记1分。若被试的回答与心理状态信息无关，记0分。
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说服任务总分最低为O分。因为是开放式的问题，没有提示或选项，要求被试自由思考作答，分数不设上限。
两个任务由两名评分者独立评分，意见不一致时双方讨论达成一致判断来计分(注：本研究的实际结果为。两名评分者对于失言任务各问题回答的评分一致性为96%-100%：Kappa系数为0.94-1；对于说服任务问题回答的评分一致性为96%-99%：Kappa系数为0.91-0.97)。
3、结果与分析
3.1 儿童在失言任务中对心理状态理解能力的发展
7-11岁儿童失言任务的总成绩(该任务4个问题得分之和)与对失言信念(失言信念理解1和2之和)、失言情绪和失言意图这三种心理状态理解的平均分和标准差见表2。
以被试的年龄为自变量。以被试的失言任务总分、失言信念理解、失言情绪理解和失言意图理解成绩为因变量。分别进行单因素方差分析。对失言任务总分而言，年龄主效应显著，F(4，148)=23.93，p<0.01，η2=0.39。事后检验(LSD)表明：7岁与其他年龄组间皆差异极显著(p<0.01)；8岁与10、11岁问皆差异显著(p<0.05)。这表明儿童对失言任务的理解在7、8岁时发展迅速，8岁以后趋于稳定。
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对失言信念理解而言，年龄主效应显著，F(4，148)=13.21，p<0.01，η2=0.26。事后检验(LSD)表明：7岁与9-11岁间皆差异极显著(p<0.01)；8岁与11岁间差异显著(p<0.05)；其他各年龄组之间差异皆不显著(p>0.05)。这表明儿童对失言信念的理解在7-9岁时发展迅速，9岁以后趋于稳定。
对失言情绪理解而言，年龄的主效应显著，F(4，148)=13.02，p<0.01，η2=0.26。事后检验(LSD)表明：7岁与9岁-11岁间皆差异极显著(p<0.01)；7岁与8岁间差异不显著(p>0.05)；其他各年龄组之间差异皆不显著(p>0.05)。这表明儿童对失言情绪的理解在7-9岁时发展迅速，9岁以后趋于稳定。
对失言意图理解而言，年龄的主效应显著，F(4，148)=11.76，p<0，01，η2=0.24。事后检验(LSD)表明：7岁与8-11岁问皆差异极显著(p<0.01)；8岁与9岁间差异显著(p<0.05)；其他各年龄组之间的差异皆不显著(p>0.05)。这表明儿童对失言意图的理解在7-9岁时发展迅速，9岁以后趋于稳定。
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综上。7-9岁是儿童失言任务理解能力(主要是对信念、情绪和意图的理解)迅速发展的时期，9岁以后这种能力趋于稳定。
3.2 儿童在说服任务中使用心理状态能力的发展
儿童在说服任务中使用心理状态信息的情况见表3。
以被试的年龄为自变量，分别以被试在说服任务上使用心理状态信息的总分、信念、情绪、意图和其他心理状态信息使用的成绩作为因变量。进行单因素方差分析。
对说服任务总分而言。年龄的主效应显著，F(4，148)=22.85，p<0.01，η2=0.38。事后检验(LSD)表明：7岁与8-11岁间皆差异极显著(p<0.01)；8岁与9-11岁间皆差异显著(皆为p<0.05)，9岁与ll岁间差异显著(p<0.05)。这表明7、8、9岁，每年的心理理论使用能力的发展都呈现一个质的阶梯上升，10岁以后这种能力趋于稳定。
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对信念使用的成绩而言，年龄的主效应显著，F(4，148)=8.37，p<0.01，η2=0.18。事后检验(LSD)表明：7岁与9-11岁间皆差异显著(p<0.05)；8岁与10岁间差异显著(p<0.05)；其他年龄组之间的差异皆不显著(p>0.05)。这说明儿童的信念使用能力在7-8岁时发展迅速，9岁以后趋于稳定。
对情绪使用的成绩而言，年龄的主效应显著，F(4，148)=9.81，p<0，01，η2=0.21。事后检验(LSD)表明：7岁与9-11岁间皆差异极显著(p<0.01)；其他年龄组之间的差异皆不显著(p>0.05)。这说明7-8岁是情绪使用能力发展的转折点，8岁后趋于稳定。
对意图使用的成绩而言，年龄的主效应显著，F(4，148)=4.37，p<0.01，η2=0.11。事后检验(LSD)表明：7岁与9-11岁间皆差异显著(p<0.05)：8岁与9-11岁间差异显著(p<0.05)；其他年龄组之间的差异皆不显著(0>0.05)。这说明儿童的意图使用能力在7-8岁时发展迅速，9岁以后趋于稳定。, 百拇医药(陈友庆 马晓璐)