不同评价情境中高中生自尊对自我妨碍的影响(1)
摘要 采用问卷调查与情境实验相结合的方式，探讨高中生自尊对自我妨碍的影响。结果发现：(1)高中生自尊对行为式自我妨碍有显著影响，低自尊者更倾向于采用行为式自我妨碍；(2)评价情境对高中生行为式自我妨碍有显著影响，社会评价情境下，高中生更倾向于出现行为式自我妨碍；(3)高中生自尊和评价情境在行为式自我妨碍上有显著交互作用，高自尊者在自我评价情境中的行为式自我妨碍最少；(4)高中生均倾向于采用自陈式自我妨碍。
关键词 自尊，自我妨碍，评价情境。
分类号 B848
1.引言
自我妨碍(self-handicapping)，也称自我设限，即当个体面临被评价的威胁时，为了保护或提高自己的自尊而做出的一系列对自我成功不利的言辞或行动(Tice，1991)。从某种程度上来讲，自我妨碍是一种无意识行为，也有学者认为他是一种防御机制。比如，学生在一定压力之下，会出现装病、逃课和不按时完成作业等情况，这样就为自己的学业成绩的不理想找到了理由，避免将其归因为能力低下，成功的维护了自尊。也就是说，个体出于对自尊的保护，倾向于采用自我妨碍策略。自尊是自我意识系统的核心成分之一，也叫自尊心，它是个体要求他人尊重自己的言行、维护一定荣誉和社会地位的一种自我意识倾向，是一个人尊重需要的反映(杨丽珠，张丽华，2003)。在一定程度上，自我妨碍是一种不良的应对方式，自尊是失败感的晴雨表(李晓东，袁冬华，2004)，当自尊受到威胁时，个体往往采用该策略来保护或提升自尊。自尊与自我妨碍有着密切的关系。
自我妨碍一般分为两种，自陈式自我妨碍和行为式自我妨碍。个体在从事任务之前，主动声明存在一些可能影响表现结果的因素，或者过分夸大成功中存在的障碍，这就是自陈式自我妨碍(王申连，赵玉晶，郭本禹，2012)。行为式自我妨碍是指个体通过实际行动给自己的成功施加阻力，如拖延、减少练习、选择不可达到的目标、服用抑制作业表现的药物等(王申连等，2012)。在成就取向的社会中，个体活动的结果与其能力息息相关，活动结果的成功与否对个体有着深远的意义。对于自我意识逐渐增强的高中生而言，现今的学校和课堂又是一种典型的能力评价情境，因此，学生很期待将自己优秀的一面展现在老师和同学面前，以显示自己的高能力。随着高中学业难度的加大，对于大部分学生而言，都需要付出更多的努力才能完成学业，然而对于个别学生甚至付出了时间和精力之后，学业表现依然不理想。相对于初中阶段，高中生面临的不仅仅是学业方面的压力，而且生活中也会遇到方方面面的困扰所带来的压力。在各种各样巨大的压力之下，为了避免失败对个体自尊的威胁，学生往往倾向于采用自我妨碍策略。
关于自尊对自我妨碍的影响，Nurmije(1995)等研究发现，低自尊者更倾向于采取自我妨碍策略(Dembo&Eaton，2000)。Tice的研究表明，高自尊者和低自尊者都倾向于采取自我妨碍策略，只是表现的动机不同(Midgley&Urdan，1995)。大多数的研究都是以大学生为被试，也有一部分是以初中生为研究对象，但较少涉及对高中生的研究。研究结果不一致，主要的原因之一是，自我妨碍的诱发情境不同。高中阶段的学生面对越来越多的评价情境，评价情境是自我妨碍的重要影响因素(石伟，黄希庭，2004)。有研究发现(Berglas&Jones，1978)，在公开和隐秘两种实验条件下，被试选择服用会抑制其智力表现的药物这个自我设限指标没有显著的差异。随后，有研究者发现(Kolditz，Arkin&Shepperd，1987)在严格控制情境的公开性后，公开场合的自我妨碍行为要多于私人场合。
自我妨碍策略的使用受到情境因素的影响。以往的研究中，常常通过操纵社会评价和自我评价两种实验情境来考察个体的自我设限倾向。社会评价情境的控制，采取记名作答、个别收卷的方式让被试知道有他人了解其作业表现结果，并告知其作业表现结果的比较标准。有他人在场，增加了个体自我表现的动机和保护或提升自尊的欲望(石伟，黄希庭，2004)。自我评价情境，只有自己知道自己的表现结果，该情境的控制主要采取不记名作答、团体收卷的方式让被试知道其作业表现结果为隐秘的，并不告知其作业表现结果的比较标准或告知其没有作业表现结果的比较标准。处于高中阶段的学生，学业压力加重，自我妨碍策略的采用情况直接影响到学生的个性发展和学业的完成状况。本研究以高中生为被试，探讨在不同的评价情境中，自尊对自我妨碍的影响。
2.研究方法
2.1被试
本研究选取大连市某高中学生为被试，有效被试共219人，高一45人，高二102人，高三72人，其中男生119人，女生100人。
2.2实验材料与工具
2.2.1自尊问卷
采用张丽华和邸秀娟(2012)编制的高中生自尊评定问卷，该问卷共20个项目，包括自我胜任感、重要感、归属感、形象感4个维度，使用5级评分标准，得分越高表示自尊水平越高。该问卷的内部一致性信度、分半信度、再测信度分别为：0.90，0.83，0.90。在本研究中，该量表的内部一致性信度和分半信度分别为：0.80和0.79。
2.2.2自陈式自我妨碍问卷
采用李晓东和袁东华编制的自陈式自我妨碍问卷，包括12个项目，得分越高表示自陈式自我妨碍的程度越高。该问卷的内部一致性信度为0.84。在本研究中，问卷的内部一致性信度和分半信度分别为0.79和0.81。
2.2.3行为式自我妨碍的指标
“多字母转换”练习卷中的练习次数作为行为式自我妨碍的指标，即被试在5分钟内完成题目的个数。练习卷和考试卷的题目都由“多字母转换”题组成。“多字母转换”是指，呈现三个英文字母加一个数字如“FGJ+3”，“3”表示前面三个字母后的第三位(王邀，汪安圣，1992)。完成字母转换的任务，就是依次写出呈现字母进行转换后的字母。例如，呈现“FGJ+3=”，就要求考虑英文字母表中F、C、J三个字母后面的第三个位置的字母(“I、J、M”)，也就是说把“FGJ+3”转换为IJM，最后把字母组合HM写在横线上。 (张丽华 邱芳 郭琪)
关键词 自尊，自我妨碍，评价情境。
分类号 B848
1.引言
自我妨碍(self-handicapping)，也称自我设限，即当个体面临被评价的威胁时，为了保护或提高自己的自尊而做出的一系列对自我成功不利的言辞或行动(Tice，1991)。从某种程度上来讲，自我妨碍是一种无意识行为，也有学者认为他是一种防御机制。比如，学生在一定压力之下，会出现装病、逃课和不按时完成作业等情况，这样就为自己的学业成绩的不理想找到了理由，避免将其归因为能力低下，成功的维护了自尊。也就是说，个体出于对自尊的保护，倾向于采用自我妨碍策略。自尊是自我意识系统的核心成分之一，也叫自尊心，它是个体要求他人尊重自己的言行、维护一定荣誉和社会地位的一种自我意识倾向，是一个人尊重需要的反映(杨丽珠，张丽华，2003)。在一定程度上，自我妨碍是一种不良的应对方式，自尊是失败感的晴雨表(李晓东，袁冬华，2004)，当自尊受到威胁时，个体往往采用该策略来保护或提升自尊。自尊与自我妨碍有着密切的关系。
自我妨碍一般分为两种，自陈式自我妨碍和行为式自我妨碍。个体在从事任务之前，主动声明存在一些可能影响表现结果的因素，或者过分夸大成功中存在的障碍，这就是自陈式自我妨碍(王申连，赵玉晶，郭本禹，2012)。行为式自我妨碍是指个体通过实际行动给自己的成功施加阻力，如拖延、减少练习、选择不可达到的目标、服用抑制作业表现的药物等(王申连等，2012)。在成就取向的社会中，个体活动的结果与其能力息息相关，活动结果的成功与否对个体有着深远的意义。对于自我意识逐渐增强的高中生而言，现今的学校和课堂又是一种典型的能力评价情境，因此，学生很期待将自己优秀的一面展现在老师和同学面前，以显示自己的高能力。随着高中学业难度的加大，对于大部分学生而言，都需要付出更多的努力才能完成学业，然而对于个别学生甚至付出了时间和精力之后，学业表现依然不理想。相对于初中阶段，高中生面临的不仅仅是学业方面的压力，而且生活中也会遇到方方面面的困扰所带来的压力。在各种各样巨大的压力之下，为了避免失败对个体自尊的威胁，学生往往倾向于采用自我妨碍策略。
关于自尊对自我妨碍的影响，Nurmije(1995)等研究发现，低自尊者更倾向于采取自我妨碍策略(Dembo&Eaton，2000)。Tice的研究表明，高自尊者和低自尊者都倾向于采取自我妨碍策略，只是表现的动机不同(Midgley&Urdan，1995)。大多数的研究都是以大学生为被试，也有一部分是以初中生为研究对象，但较少涉及对高中生的研究。研究结果不一致，主要的原因之一是，自我妨碍的诱发情境不同。高中阶段的学生面对越来越多的评价情境，评价情境是自我妨碍的重要影响因素(石伟，黄希庭，2004)。有研究发现(Berglas&Jones，1978)，在公开和隐秘两种实验条件下，被试选择服用会抑制其智力表现的药物这个自我设限指标没有显著的差异。随后，有研究者发现(Kolditz，Arkin&Shepperd，1987)在严格控制情境的公开性后，公开场合的自我妨碍行为要多于私人场合。
自我妨碍策略的使用受到情境因素的影响。以往的研究中，常常通过操纵社会评价和自我评价两种实验情境来考察个体的自我设限倾向。社会评价情境的控制，采取记名作答、个别收卷的方式让被试知道有他人了解其作业表现结果，并告知其作业表现结果的比较标准。有他人在场，增加了个体自我表现的动机和保护或提升自尊的欲望(石伟，黄希庭，2004)。自我评价情境，只有自己知道自己的表现结果，该情境的控制主要采取不记名作答、团体收卷的方式让被试知道其作业表现结果为隐秘的，并不告知其作业表现结果的比较标准或告知其没有作业表现结果的比较标准。处于高中阶段的学生，学业压力加重，自我妨碍策略的采用情况直接影响到学生的个性发展和学业的完成状况。本研究以高中生为被试，探讨在不同的评价情境中，自尊对自我妨碍的影响。
2.研究方法
2.1被试
本研究选取大连市某高中学生为被试，有效被试共219人，高一45人，高二102人，高三72人，其中男生119人，女生100人。
2.2实验材料与工具
2.2.1自尊问卷
采用张丽华和邸秀娟(2012)编制的高中生自尊评定问卷，该问卷共20个项目，包括自我胜任感、重要感、归属感、形象感4个维度，使用5级评分标准，得分越高表示自尊水平越高。该问卷的内部一致性信度、分半信度、再测信度分别为：0.90，0.83，0.90。在本研究中，该量表的内部一致性信度和分半信度分别为：0.80和0.79。
2.2.2自陈式自我妨碍问卷
采用李晓东和袁东华编制的自陈式自我妨碍问卷，包括12个项目，得分越高表示自陈式自我妨碍的程度越高。该问卷的内部一致性信度为0.84。在本研究中，问卷的内部一致性信度和分半信度分别为0.79和0.81。
2.2.3行为式自我妨碍的指标
“多字母转换”练习卷中的练习次数作为行为式自我妨碍的指标，即被试在5分钟内完成题目的个数。练习卷和考试卷的题目都由“多字母转换”题组成。“多字母转换”是指，呈现三个英文字母加一个数字如“FGJ+3”，“3”表示前面三个字母后的第三位(王邀，汪安圣，1992)。完成字母转换的任务，就是依次写出呈现字母进行转换后的字母。例如，呈现“FGJ+3=”，就要求考虑英文字母表中F、C、J三个字母后面的第三个位置的字母(“I、J、M”)，也就是说把“FGJ+3”转换为IJM，最后把字母组合HM写在横线上。 (张丽华 邱芳 郭琪)