眼动研究在特殊教育中的应用：基于阅读障碍眼动研究的分析(1)
摘要 国内外研究者基于生物、认知和社会三方面对阅读障碍进行分析与解释，形成了阅读障碍成因的“三角”图谱。以此作为阅读障碍眼动研究分析的理论框架，通过对眼动研究结果及指标的分析，探讨读障碍的内在机制与特质。分析特殊教育对象和正常受教育者存在的差异性与共同性，进一步提出适合特殊教育发展的方法。
关键词 特殊教育，阅读障碍，眼动研究。
分类号 B842.1
1.引言
社会学、心理学以及教育学领域，针对社会功能、认知功能以及其他身体残疾而导致的学习障碍研究日显突出。特殊教育如何实现教育效率最大化，Winzer(1993)提出了特殊教育与正常教育需要进行融合，用一种后现代主义的观点来构建理想化的特殊教育模式，以使受教育者更多地享受平等的教育和心理的发展环境。融合教育的核心是实现零拒绝，主张每个人都应享受包含教育过程、物理环境以及主流社会的生活。然而，有研究者(Cook，Semreel&Gerber，1999)对此提出了不同的意见，他们认为特殊教育需要有自己的成长规律与环境，一味地强调与正常教育的融合还缺乏实证的依据。站在不同的视角，每一个争论的观点都有其合理性也有其局限性。19世纪末，计算机技术的快速发展推动了实验技术在特殊被试研究中的应用。眼动仪是用来实时记录阅读过程的最有效的研究技术之一，它通过直接测量人在阅读加工过程中眼睛的运动轨迹去反映人的注意及内部加工机制。虽然国内外已有大量的阅读障碍眼动研究的文献，也有研究者对阅读障碍中的眼动研究进行了归纳与分析(陈庆荣，邓铸，2005，2006；罗璇，2012)，但仍存在有几点不足：首先，没有从优化特殊教育视角进行分析，而阅读障碍研究最终目的应该回归到教育效率的提高；其次，阅读障碍发生原因与机制的探讨视角较为单一。本文根据阅读障碍中眼动研究的相关成果，对其进行分类评析，以期寻找规律，找出特殊被试阅读过程的差异性与共同性，有针对性地从优化特殊教育目的出发提出相关建议。
2.阅读障碍研究的“三角”图谱
阅读障碍，通常指阅读困难症，是最常见的学习障碍之一。通常是一个基于认知发展水平受限，以语言接受困难为基础的学习障碍，其特点是词汇的解码、识别、快速命名和阅读理解能力存在困难。研究者(Galaburda，Sherman，Rosen，Aboitiz&Ge，schwind，1985)通过对阅读障碍者死后的生理解剖发现，阅读障碍者大脑左右两侧对称，而正常的人脑结构是明显不对称型的，大多数人左脑大于右脑。大脑缺陷影响人的阅读加工，同时小脑也是影响人阅读障碍产生的原因。Nicolson，Fawcett和Berry(1999)使用PET技术发现，在涉及肌肉运动的任务中，阅读障碍者小脑的激活水平显著低于正常阅读者。小脑缺陷还可能延迟婴儿“咿呀”学语阶段出现(Nicolson，Angela&Dean，2001)、内隐学习速度的降低(Vieari，Marotta，Menghini，Molinari&Petrosini，2003)等。同时视觉大细胞功能障碍也会导致的视觉皮层输入速度变慢(Livingston，Rosen，Drislane&Galaburda，1991)等等，这些证据集中显示了阅读障碍发生的生理基础。
人的认知发展水平，如注意、记忆和思维加工能力等都是影响阅读障碍形成的重要因素之一。有研究者(Casco，Tressoldi&Dellantonio，1998)证实阅读技能与选择性注意有关，阅读者通过选择注意范围可以降低无关信息的干扰，把注意集中到特定的刺激上(Facoetti&Molteni，2001)。阅读障碍者阅读过程中不仅存在选择注意障碍还存在注意的转换过程障碍，主要体现在快速的刺激序列加工或听觉的频率加工等(曾飚，周晓林，孟祥芝，2003；Hari&Renvail，2001；Helenius，Uutela&Hari，1999)。注意缺陷与大细胞缺损导致的视知觉缺陷整合，对于高级阅读过程加工中的注意的选择与转换都会发生困难从而影响阅读(曾飚，周晓林，孟祥芝，2003)。
Beneventi通过研究发现，阅读障碍者工作记忆任务准确率较低(Beneventi，Toonnessen，Ersland&Hugdahl，2010)，视觉工作记忆、听觉工作记忆能力缺陷都是影响阅读者语言加工的重要因素(王恩国，沈德立，吕勇，2008；Vasic，Lohr，Steinbrink，Martin&Wolf，2008；骆艳，王晶，吴汉荣，2011；Jeffries&Everatt，2004)。Das，Mishra和Pool(1995)以智力的PASS模型为基础，考察了不同序列的认知加对阅读过程的影响，结果发现序列加工困难是阅读困难儿童的重要特征；王晓辰，李其维和李清(2011)在汉语阅读研究中也发现阅读障碍儿童存在不止一种的PASS认知加工缺陷，可能在计划、注意、同时性加工和序列加工的一个或几个方面出现了困难，主要困难仍发生在序列加工过程。
行为实验、计算机模拟以及认知神经科学的大量证据都表明阅读是视觉系统(词形)、语音和语义三个主要系统之间的相互作用(王小娟，杨剑峰，2013)。阅读过程的关键是词汇的语音、语义提取过程，通过注意对特定字词的选择与分配，视觉神经通道接受信息，通过大脑对应皮层与脑区的激活，理解所阅读内容。理解的过程同样会受一个人知识经验的影响，人的知识经验在社会互动过程中不断积累。有研究者甚至认为，后天语言经验会塑造不同的神经网络加工机制(Liu，Dunlap，Fiez&Perfetti，2007)。荆伟，方俊明在文章中指出，大量研究表明，婴儿在最初的词汇习得过程中也会利用社会语用线索来理解词汇的指称意义。与相对于感知觉线索一样，社会性线索相对于语言线索的权重也随着婴幼儿的成长发展逐渐增加(荆伟，方俊明，2013)。Parish-Morris等(2007)研究发现追踪意图性线索的能力是自闭症儿童词汇水平的显著影响变量，线索追踪能力越强，词汇水平越高(Parish-morris，Hennon，Hirsh-Pasek， (伏干)
关键词 特殊教育，阅读障碍，眼动研究。
分类号 B842.1
1.引言
社会学、心理学以及教育学领域，针对社会功能、认知功能以及其他身体残疾而导致的学习障碍研究日显突出。特殊教育如何实现教育效率最大化，Winzer(1993)提出了特殊教育与正常教育需要进行融合，用一种后现代主义的观点来构建理想化的特殊教育模式，以使受教育者更多地享受平等的教育和心理的发展环境。融合教育的核心是实现零拒绝，主张每个人都应享受包含教育过程、物理环境以及主流社会的生活。然而，有研究者(Cook，Semreel&Gerber，1999)对此提出了不同的意见，他们认为特殊教育需要有自己的成长规律与环境，一味地强调与正常教育的融合还缺乏实证的依据。站在不同的视角，每一个争论的观点都有其合理性也有其局限性。19世纪末，计算机技术的快速发展推动了实验技术在特殊被试研究中的应用。眼动仪是用来实时记录阅读过程的最有效的研究技术之一，它通过直接测量人在阅读加工过程中眼睛的运动轨迹去反映人的注意及内部加工机制。虽然国内外已有大量的阅读障碍眼动研究的文献，也有研究者对阅读障碍中的眼动研究进行了归纳与分析(陈庆荣，邓铸，2005，2006；罗璇，2012)，但仍存在有几点不足：首先，没有从优化特殊教育视角进行分析，而阅读障碍研究最终目的应该回归到教育效率的提高；其次，阅读障碍发生原因与机制的探讨视角较为单一。本文根据阅读障碍中眼动研究的相关成果，对其进行分类评析，以期寻找规律，找出特殊被试阅读过程的差异性与共同性，有针对性地从优化特殊教育目的出发提出相关建议。
2.阅读障碍研究的“三角”图谱
阅读障碍，通常指阅读困难症，是最常见的学习障碍之一。通常是一个基于认知发展水平受限，以语言接受困难为基础的学习障碍，其特点是词汇的解码、识别、快速命名和阅读理解能力存在困难。研究者(Galaburda，Sherman，Rosen，Aboitiz&Ge，schwind，1985)通过对阅读障碍者死后的生理解剖发现，阅读障碍者大脑左右两侧对称，而正常的人脑结构是明显不对称型的，大多数人左脑大于右脑。大脑缺陷影响人的阅读加工，同时小脑也是影响人阅读障碍产生的原因。Nicolson，Fawcett和Berry(1999)使用PET技术发现，在涉及肌肉运动的任务中，阅读障碍者小脑的激活水平显著低于正常阅读者。小脑缺陷还可能延迟婴儿“咿呀”学语阶段出现(Nicolson，Angela&Dean，2001)、内隐学习速度的降低(Vieari，Marotta，Menghini，Molinari&Petrosini，2003)等。同时视觉大细胞功能障碍也会导致的视觉皮层输入速度变慢(Livingston，Rosen，Drislane&Galaburda，1991)等等，这些证据集中显示了阅读障碍发生的生理基础。
人的认知发展水平，如注意、记忆和思维加工能力等都是影响阅读障碍形成的重要因素之一。有研究者(Casco，Tressoldi&Dellantonio，1998)证实阅读技能与选择性注意有关，阅读者通过选择注意范围可以降低无关信息的干扰，把注意集中到特定的刺激上(Facoetti&Molteni，2001)。阅读障碍者阅读过程中不仅存在选择注意障碍还存在注意的转换过程障碍，主要体现在快速的刺激序列加工或听觉的频率加工等(曾飚，周晓林，孟祥芝，2003；Hari&Renvail，2001；Helenius，Uutela&Hari，1999)。注意缺陷与大细胞缺损导致的视知觉缺陷整合，对于高级阅读过程加工中的注意的选择与转换都会发生困难从而影响阅读(曾飚，周晓林，孟祥芝，2003)。
Beneventi通过研究发现，阅读障碍者工作记忆任务准确率较低(Beneventi，Toonnessen，Ersland&Hugdahl，2010)，视觉工作记忆、听觉工作记忆能力缺陷都是影响阅读者语言加工的重要因素(王恩国，沈德立，吕勇，2008；Vasic，Lohr，Steinbrink，Martin&Wolf，2008；骆艳，王晶，吴汉荣，2011；Jeffries&Everatt，2004)。Das，Mishra和Pool(1995)以智力的PASS模型为基础，考察了不同序列的认知加对阅读过程的影响，结果发现序列加工困难是阅读困难儿童的重要特征；王晓辰，李其维和李清(2011)在汉语阅读研究中也发现阅读障碍儿童存在不止一种的PASS认知加工缺陷，可能在计划、注意、同时性加工和序列加工的一个或几个方面出现了困难，主要困难仍发生在序列加工过程。
行为实验、计算机模拟以及认知神经科学的大量证据都表明阅读是视觉系统(词形)、语音和语义三个主要系统之间的相互作用(王小娟，杨剑峰，2013)。阅读过程的关键是词汇的语音、语义提取过程，通过注意对特定字词的选择与分配，视觉神经通道接受信息，通过大脑对应皮层与脑区的激活，理解所阅读内容。理解的过程同样会受一个人知识经验的影响，人的知识经验在社会互动过程中不断积累。有研究者甚至认为，后天语言经验会塑造不同的神经网络加工机制(Liu，Dunlap，Fiez&Perfetti，2007)。荆伟，方俊明在文章中指出，大量研究表明，婴儿在最初的词汇习得过程中也会利用社会语用线索来理解词汇的指称意义。与相对于感知觉线索一样，社会性线索相对于语言线索的权重也随着婴幼儿的成长发展逐渐增加(荆伟，方俊明，2013)。Parish-Morris等(2007)研究发现追踪意图性线索的能力是自闭症儿童词汇水平的显著影响变量，线索追踪能力越强，词汇水平越高(Parish-morris，Hennon，Hirsh-Pasek， (伏干)