小学儿童混合情绪理解的发展研究(1)
摘要 旨在探究小学阶段儿童的混合情绪理解发展状况。以能够引发儿童混合情绪的经典故事情景为材料，对小学1-6年级242名儿童采用半结构式访谈法和测验法进行实验，结果表明：小学儿童混合情绪理解水平存在显著的年龄效应，呈现出随年龄增大混合情绪理解水平逐渐提高的发展趋势。对他人和对自身混合情绪理解差异显著，对他人混合情绪的理解是对自身混合理解的基础，同性质和不同性质(冲突)混合情绪的理解能力存在显著差异。不同性质(冲突)混合情绪的理解能力发展较晚。因此，混合情绪理解能力在小学阶段快速发展，呈现出年龄、理解的对象、情绪的性质三个方面的显著差异。
关键词 小学儿童，混合情绪理解，同性质混合情绪理解，冲突混合情绪理解。
分类号 B844.1
1 引言
情绪是个体的一种心理体验，情绪理解是情绪智力理论的一个重要部分。在情绪理解的研究中，混合情绪理解作为较晚产生的一种情绪理解能力，越发引起学者的关注。儿童能意识到一件事情能够同时诱发两种不同的甚至是冲突的情绪，是儿童情绪理解能力的飞跃，表明情绪理解能力达到相对高级阶段。
董光恒、杨丽珠(2007)将混合情绪理解定义为个体意识到同一情景可以同时诱发两种不同甚至矛盾的情绪反应的能力。如果两种情绪在性质上具有一定的冲突性(如积极的与消极的)，则又称为冲突情绪理解。Harter，Buddin(1987)认为混合情绪理解是儿童领会他们可能在同一时间内有两种情绪的事实的能力，并把混合情绪分为同性质混合情绪和不同性质(冲突)混合情绪。很多研究也已表明，混合情绪确实是存在的(Hunter，schellenberg，&Schimmack，2010；Larsen & McGraw，2011)。
同性质的混合情绪和不同性质(冲突)混合情绪理解呈现出不同的年龄特点。研究表明，6-7岁儿童只能识别一件事情引发的同性质混合情绪，10岁左右已经能够完成同性质混合情绪的任务。10岁左右儿童开始理解不同事件引发的不同性质(冲突)的混合情绪，11岁儿童以上的儿童能理解同一件事情可以引发一种以上不同性质(冲突)的情绪(Harter & Buddin，1987)。对此，也有不同的观点，Brown，Dunn(1996)研究表明6岁儿童在引导下可以理解他人不同性质(冲突)的混合情绪；王小英等人(2010)研究表明，幼儿园大班(6岁)儿童才开始理解冲突情绪。其中Harter的研究探索的是儿童自身对混合情绪的理解，而其他研究则探索儿童对他人混合情绪的理解。
有些混合情绪的理解研究仅局限于对他人混合情绪的理解。宋克霞(2010)采用故事访谈法对他人混合情绪理解做了研究，结果显示儿童理解他人不同性质(冲突)的混合情绪是在6岁左右，卓美红(2008)研究结果表明3岁儿童已经开始理解他人混合情绪。
而另一些研究涉及儿童对自身混合情绪的理解，尽管这些研究以儿童语言能力发展为基础，但研究结果仍然很有意义。Whitesell，Harter(1989)发现，9-12岁的儿童可以清楚地回忆起他们感到既开心又伤心的情景。Larsen等人(2001)测试记录了人们在观看影片前后的情绪体验，发现在观看引发混合情绪的影片后约有50%的被试报告同时感到高兴和悲伤两种情绪。
那么，对他人混合情绪理解和对自身混合情绪理解有什么样的关系呢？Larsen等人(2007)通过探测 5-12岁儿童在观看动画电影之后的情绪体验，以探究儿童对自身和他人不同性质(冲突)混合情绪的理解。研究发现报告他人体验到混合情绪的人数显著多于自己感受到混合情绪体验的人数，报告自身混合情绪的儿童能同时全部报告他人经历混合情绪。这证明，理解他人的混合情绪经历可能是个体对自身混合情绪理解的先决条件。那么，儿童是在与他人(家人、伙伴等)的交往，尤其是与他人情绪的沟通中，先了解到他人的混合情绪，然后才意识到自己所体验的混合情绪吗？这有待于进一步的检验。
本研究旨在以小学儿童为研究对象，探测儿童对同性质混合情绪和对不同性质(冲突)混合情绪理解状况，探测儿童对他人和对自身混合情绪理解的状况及其相互关系。
2 方法
2.1 被试
抽取石家庄市某小学1-6年级各一个班，共256名小学儿童作为被试，由于个别学生没按要求完成测验等原因，最终有效被试为242名。被试分布情况如下：一年级32人，平均年龄7.06岁，男生15人，女生17人；二年级32人，平均年龄8.22岁，男生17人，女生15人；三年级39人，平均年龄9.26岁，男生21人，女生18人；四年级46人，平均年龄10.15岁，男生26人，女生20人；五年级47人，平均年龄11.34岁，男生22人，女生25人；六年级46人，平均年龄11.89岁，男生24人，女生22人。.
2.2 研究材料
以国内外以往研究中被公认为能够引发儿童混合情绪的经典故事情景为材料。
2.3 施测与实验方法
对各年级被试采用半结构式访谈法和测验法。考虑到1年级和2年级被试书面表达能力较弱，采取单独访谈的方式；3-6年级被试采取集中施测的方式；主试由发展心理学专业的研究生担任。
为了避免干扰，保证实验效果，不同性质(冲突)混合情绪理解访谈在同性质混合情绪理解一星期后进行。其中对他人混合情绪的理解采用简单解释任务、解释探测任务两类任务。前者即向儿童讲述故事，并告诉儿童故事主人公体验的混合情绪，让儿童分别简单解释情绪产生的原因；后者是向儿童叙述故事，让被试推测主人公的情绪并解释情绪产生的原因。对自身混合情绪理解采用解释探测任务和回忆自己的经历任务，其中解释探测任务随机选取有提示和无提示两类。前者是让被试想象自己遇到引发混合情绪的情景时的情绪体验，提示被试是否感到混合情绪，但让被试根据自己的实际情况回答；后者是让被试想象自己遇到引发混合情绪的情景时的情绪体验，并根据自己的体验回答感受到的情绪，被试不被提示混合情绪，但在被试只回答一种情绪时，主试追问，还有其他情绪吗？启发其讲述自己混合情绪的经历。 (石国兴 孙贵凤)
关键词 小学儿童，混合情绪理解，同性质混合情绪理解，冲突混合情绪理解。
分类号 B844.1
1 引言
情绪是个体的一种心理体验，情绪理解是情绪智力理论的一个重要部分。在情绪理解的研究中，混合情绪理解作为较晚产生的一种情绪理解能力，越发引起学者的关注。儿童能意识到一件事情能够同时诱发两种不同的甚至是冲突的情绪，是儿童情绪理解能力的飞跃，表明情绪理解能力达到相对高级阶段。
董光恒、杨丽珠(2007)将混合情绪理解定义为个体意识到同一情景可以同时诱发两种不同甚至矛盾的情绪反应的能力。如果两种情绪在性质上具有一定的冲突性(如积极的与消极的)，则又称为冲突情绪理解。Harter，Buddin(1987)认为混合情绪理解是儿童领会他们可能在同一时间内有两种情绪的事实的能力，并把混合情绪分为同性质混合情绪和不同性质(冲突)混合情绪。很多研究也已表明，混合情绪确实是存在的(Hunter，schellenberg，&Schimmack，2010；Larsen & McGraw，2011)。
同性质的混合情绪和不同性质(冲突)混合情绪理解呈现出不同的年龄特点。研究表明，6-7岁儿童只能识别一件事情引发的同性质混合情绪，10岁左右已经能够完成同性质混合情绪的任务。10岁左右儿童开始理解不同事件引发的不同性质(冲突)的混合情绪，11岁儿童以上的儿童能理解同一件事情可以引发一种以上不同性质(冲突)的情绪(Harter & Buddin，1987)。对此，也有不同的观点，Brown，Dunn(1996)研究表明6岁儿童在引导下可以理解他人不同性质(冲突)的混合情绪；王小英等人(2010)研究表明，幼儿园大班(6岁)儿童才开始理解冲突情绪。其中Harter的研究探索的是儿童自身对混合情绪的理解，而其他研究则探索儿童对他人混合情绪的理解。
有些混合情绪的理解研究仅局限于对他人混合情绪的理解。宋克霞(2010)采用故事访谈法对他人混合情绪理解做了研究，结果显示儿童理解他人不同性质(冲突)的混合情绪是在6岁左右，卓美红(2008)研究结果表明3岁儿童已经开始理解他人混合情绪。
而另一些研究涉及儿童对自身混合情绪的理解，尽管这些研究以儿童语言能力发展为基础，但研究结果仍然很有意义。Whitesell，Harter(1989)发现，9-12岁的儿童可以清楚地回忆起他们感到既开心又伤心的情景。Larsen等人(2001)测试记录了人们在观看影片前后的情绪体验，发现在观看引发混合情绪的影片后约有50%的被试报告同时感到高兴和悲伤两种情绪。
那么，对他人混合情绪理解和对自身混合情绪理解有什么样的关系呢？Larsen等人(2007)通过探测 5-12岁儿童在观看动画电影之后的情绪体验，以探究儿童对自身和他人不同性质(冲突)混合情绪的理解。研究发现报告他人体验到混合情绪的人数显著多于自己感受到混合情绪体验的人数，报告自身混合情绪的儿童能同时全部报告他人经历混合情绪。这证明，理解他人的混合情绪经历可能是个体对自身混合情绪理解的先决条件。那么，儿童是在与他人(家人、伙伴等)的交往，尤其是与他人情绪的沟通中，先了解到他人的混合情绪，然后才意识到自己所体验的混合情绪吗？这有待于进一步的检验。
本研究旨在以小学儿童为研究对象，探测儿童对同性质混合情绪和对不同性质(冲突)混合情绪理解状况，探测儿童对他人和对自身混合情绪理解的状况及其相互关系。
2 方法
2.1 被试
抽取石家庄市某小学1-6年级各一个班，共256名小学儿童作为被试，由于个别学生没按要求完成测验等原因，最终有效被试为242名。被试分布情况如下：一年级32人，平均年龄7.06岁，男生15人，女生17人；二年级32人，平均年龄8.22岁，男生17人，女生15人；三年级39人，平均年龄9.26岁，男生21人，女生18人；四年级46人，平均年龄10.15岁，男生26人，女生20人；五年级47人，平均年龄11.34岁，男生22人，女生25人；六年级46人，平均年龄11.89岁，男生24人，女生22人。.
2.2 研究材料
以国内外以往研究中被公认为能够引发儿童混合情绪的经典故事情景为材料。
2.3 施测与实验方法
对各年级被试采用半结构式访谈法和测验法。考虑到1年级和2年级被试书面表达能力较弱，采取单独访谈的方式；3-6年级被试采取集中施测的方式；主试由发展心理学专业的研究生担任。
为了避免干扰，保证实验效果，不同性质(冲突)混合情绪理解访谈在同性质混合情绪理解一星期后进行。其中对他人混合情绪的理解采用简单解释任务、解释探测任务两类任务。前者即向儿童讲述故事，并告诉儿童故事主人公体验的混合情绪，让儿童分别简单解释情绪产生的原因；后者是向儿童叙述故事，让被试推测主人公的情绪并解释情绪产生的原因。对自身混合情绪理解采用解释探测任务和回忆自己的经历任务，其中解释探测任务随机选取有提示和无提示两类。前者是让被试想象自己遇到引发混合情绪的情景时的情绪体验，提示被试是否感到混合情绪，但让被试根据自己的实际情况回答；后者是让被试想象自己遇到引发混合情绪的情景时的情绪体验，并根据自己的体验回答感受到的情绪，被试不被提示混合情绪，但在被试只回答一种情绪时，主试追问，还有其他情绪吗？启发其讲述自己混合情绪的经历。 (石国兴 孙贵凤)